Študija: Pohvale učiteljev izboljšajo vedenje v učilnici v osnovni šoli

5. februar 2020

Študenti osnovne šole, ki prejmejo več pohval učiteljev kot opomin, se v učilnici osredotočijo do 20 do 30 odstotkov več, je pokazala nova študija, objavljena v Izobraževalna psihologija. Ugotovitve raziskave kažejo na to kaj povečanje pohvale bo izboljšalo vedenje na delovnem mestu v učilnicah osnovne šole, raziskovalci pa učitelje pozivajo, naj uporabijo pohvalo kot učinkovito strategijo upravljanja učilnice.¹

Ta študija je preučila razmerje med učiteljevim razmerjem med pohvalo in opomrom (PPR) in vedenjem med nalogami med njegovimi učenci. Raziskovalci, ki jih vodi dr. Paul Caldarella iz David O. McKay School of Education pri BYU, sta postavili dve glavni vprašanji: Ali učiteljev PPR napoveduje ravnanje učencev pri delu? Bi lahko določen PPR izboljšal in optimiziral vedenje učencev v učilnici?

Za raziskovanje teh vprašanj so raziskovalci v treh letih zbirali podatke kot del večstranskega randomiziranega preskušanja učinkovitosti CW-FIT (Intervencijske ekipe, povezane s funkcijo, so zelo široke

). Polovica študijskih učilnic je uvedla CW-FIT, kar je proaktivni poseg za vodenje učilnice, na katerega se osredotoča reševanje skupnega problematičnega vedenja z poučevanjem družbenih pričakovanj ter poudarjanje pohvale in nagrade za pozitivno vedenje. Druga polovica je bila kontrolne skupine, učitelji pa so se ves čas študija zanašali na svoje prvotne strategije upravljanja učilnice.¹

Število prebivalcev te študije je še posebej veliko. Študija je obsegala tri države (Missouri, Tennessee in Utah) in 151 osnovnih učilnic, od tega 7% posebno izobraževanje učilnice. Skupaj je sodelovalo 2.536 študentov, starih od 5 do 12 let. V to skupino so bili vključeni dijaki z individualiziranimi izobraževalnimi načrti (IEP) in študenti, ki so angleščino opredelili kot drugi jezik (ESL). Raziskovalci in njihovi usposobljeni pripomočki so opazovali učilnice med najrazličnejšimi dejavnostmi in temami od matematike do jezikovne umetnosti.¹

"Pohvala" je bila opredeljena kot ustna oznaka odobravanja po učenčevem vedenju. Pohvale so izključile nejasne izjave, kot je preprosto "hvala", in presegle priznavanje pravilnega odgovora. "Ukor" so bili opredeljeni kot verbalno neodobravanje, kot grožnja ali zgražanje, kot odgovor na neprimerno vedenje. Nejasne negativne izjave in učitelji, ki so tiho čakali, da bo njihov razred tiho, niso šteli za opomin.¹

Raziskovalci so količinsko opredelili povratne informacije učiteljev s pomočjo štetja frekvenc med 20-minutnimi opazovalnimi sejami. Poleg tega so med opazovalnimi sejami zbirali podatke o obnašanju v učilnici z uporabo trenutnega vzorčenja v 30-sekundnih intervalih. Opazovalci so bili usposobljeni za prepoznavanje obnašanja med nalogi in zunaj opravila s kvizi, videoposnetki in s treningi v resničnem življenju, dokler njihova sposobnost opazovanja in računanja ni dosegla 90% natančnost.¹

V tej študiji ni bil ugotovljen dokončen prag PRR ali „prelomna točka“, pri katerem se vedenje učencev v učilnici drastično izboljša. Raziskovalci so namesto tega ugotovili skladen, pozitiven linearni odnos, ki povezuje višji PRR učiteljev z močnejšim vedenjem med študenti. Rezultati kažejo, da bo celo povečanje PRR na 1: 1 izboljšalo vedenje na delovnem mestu.¹

Čeprav je ta študija močan dodatek k poučni literaturi o pohvalah, bi moral prihodnji študij vključevati bolj raznolike skupine: učiteljice so bile pretežno bele / kavkaške ženske.¹ Poleg tega je bilo manj kot 5% učilnic poučenih naravoslovnih ali družboslovnih študij.¹ Poleg tega ni bila izvedena nobena posebna analiza študentov z ADHD in brez; nadaljnje raziskave o vplivu pohvale na študente z ADHD so upravičene.

Ta študija dodaja specifičnost preteklih raziskav na to temo, njeni rezultati pa so obetavni: vsako povečanje pohval bi lahko izboljšalo vedenje učilnice.¹ Tehnika vodenja v učilnici na podlagi pohvale bi lahko bila univerzalno orodje, ker ugodnosti veljajo za vse učence.²

Poleg tega se zdi, da te ugotovitve potrjujejo teorijo prepoznavnost odzivna evforija kot jih je predstavil Edward Hallowell, M.D. in John Ratey, M.D. v DODATEK webinar, "Preobrazba za občutljivo disforijo zavračanja: kako se vključiti v energijo in motivacijo ADHD-ja." V tem spletnem seminarju Ratey in Hallowell razpravljata o evforiji, ki se odziva na prepoznavanje, kot najpomembnejšo stran disforija, občutljiva na zavrnitev - predlagati, da posamezniki z ADHD uspevajo z zaznanim prepoznavanjem.

Končni odhod za vzgojitelje in podpornike oseb z ADHD iz tega poročila in vebinar sovpada: "Ne počakajte, da pohvalite popolnost, saj se popolnost nikoli ne bo zgodila brez pohvale na poti, «sta dejala Hallowell in Ratey.

V intervjuju o tej študiji je dr. Neha Chaudhary, soustanoviteljica Stanfordovega laboratorija za inovacije v duševnem zdravju, Možganska nevihta, je poudaril pomen študije z besedami: "Vsakdo v skrbni vlogi bi moral razmišljati [z uporabo pohvale nad kaznijo] iz dneva v dan - od staršev do trenerjev do podšolskih mentorjev do pediatrov. "² (Dr. Chaudhary ni bil vključen v to študijo in je otroški in mladostniški psihiater Splošna bolnišnica v Massachusettsu in Harvard Medical School²)

Pogosto se pohvale uporabljajo vse manj, ko se študentje starajo, raziskovalci pa so v učilnicah, ki so jih preučili, opazili razmeroma nizke pohvale. Ta študija kaže, da je pohvala pomembno in premalo uporabljeno orodje za povečanje angažiranosti osnovnošolcev.¹

Viri:

¹Paul Caldarella, Ross A. A. Larsen, Leslie Williams, Kade R. Downs, Howard P. Wills & Joseph H. Wehby (2020) Vpliv razmerja med pohvalo in opomin učiteljev na vedenje osnovnošolcev pri delu, Izobraževalna psihologija, DOI: 10.1080/01443410.2020.1711872

²Sidhu, M., dr. (2020, 29. januar). Pohvale učiteljev pomagajo učencem, da se osredotočijo na več kot na kazen in na študij. Pridobljeno 4. februarja 2020, iz https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014

Posodobljeno 5. februarja 2020