ADHD in tveganje antisocialnega vedenja
Ali obstaja neposredna povezava med otrokovo učenostjo in njenim motečim ali prestopniškim antisocialnim vedenjem?
Jeff
Jeff je v šoli v težavah... spet. Klicala se je njegova mati... ponovno. "Prišlo je do drugega boja. Škarje je dvignil k drugemu učencu in mu grozil, «navaja ravnatelj šole. "Jeff je ogrožen študent. Odpravil se je na prestopništvo, opustitev šole in druge čustvene težave. "
Jeff ima sposobnost učenja (LD), ki moti njegovo sposobnost branja. "Njegov LD," navaja ravnatelj, "je vzrok za to vedenje." Jeffova mati se počuti nemočno, ko sliši te besede. Ne ve, kako ustaviti Jeffove agresivne vedenjske izbruhe. Tudi ona ne ve, če verjame ravnatelju.
Politika
Tudi oblikovalci politike so v stiski. Ker se zdi, da se nasilje v šoli stopnjeva z dogodki, kot so streljanje Columbina, so izražene vse večje zahteve po politiki "ničelne tolerance". To pomeni, da nekateri starši, učitelji in zakonodajalci zahtevajo zakonodajo, s katero bi zagotovili, da bodo otroci, ki izvajajo nasilno vedenje, ki ogroža druge, izgnani iz šole.
Drugi sprašujejo: "Če Jeffova učna oviranost prispeva k antisocialnemu vedenju, ali bi moral biti discipliniran na podoben način kot študentje brez invalidnosti?" Odgovori so zapleteni. Zaradi šolanja se lahko Jeff počuti bolj tesnobnega in napetega. Toge disciplinske strukture teh občutkov poslabšajo, kar lahko še poslabša njegovo antisocialno vedenje. Izgon še dodatno omejuje njegove možnosti za uspeh.
Učilnica
Učitelji, usposobljeni za pomoč učencem z učnimi težavami, so bistveni za Jeffov pozitiven prehod v odraslo dobo. Zlasti kritična sta dva vidika njihovih vlog:
- razumevanje vzročnih odnosov med študentsko LD in njegovim antisocialnim vedenjem
- razvijanje "strategij za preprečevanje tveganja" za pomoč otroku z LD pri doseganju odpornosti, ki lahko prepreči prihodnje antisocialno vedenje
Te plati bodo, seveda, vplivale na otrokove prirojene lastnosti (osebnost, kognitivne sposobnosti in stopnjo invalidnosti), družinske in skupnostne strukture, podpore in prepričanja.
Ali obstaja neposredna vzročna zveza med otrokovo učno motnjo in njenim motečim ali prestopniškim antisocialnim vedenjem? Otroci z učnimi motnjami lahko napačno preberejo socialne napotke ali delujejo impulzivno. Njihovi "socialni skenerji", ki jim pomagajo prebrati namere vedenja drugega; torej njihovi sistemi za obdelavo informacij ne delujejo tako učinkovito kot sistemi drugih otrok. Sošolec si sposodi drug svinčnik, ne da bi ga vprašal. Otrok brez učinkovitih socialnih bralnikov lahko vidi samo "svinčnik". Ne upošteva namere in se odziva agresivno.
Otroci z LD se tudi zaradi invalidnosti pogosto znajdejo v spodnjih stopnicah akademsko določenega družbenega statusa med vrstniki. Kljub temu, da učitelj bralnim skupinam dodeli oznake, kot so "modrčki" ali "robin", otroci vedo, kdo so najboljši bralci, najboljši črkovalci in cenjeni učenci. Študenti z LD pogosto občutijo bolečino, ker niso med temi študenti. Vedo, da se trudijo toliko bolj. Vloženega truda in skrbi za razočaranje staršev, učiteljev in sebe ne vidijo veliko.
Slab socialni položaj, v kombinaciji z nezmožnostjo natančnega branja socialnih znakov in občutkom, da ne glede na to, kako težko se trudiš tega ne morete doseči v šoli, pa tudi drugi sošolci ali sorojenci ustvarijo recept za pogosto moteče antisocialne vedenja. Igranje sprošča občutke frustracije. To daje časovni izid iz tesnobe. Tako je lahko samookrepljiv. Prav tako odvrača občinstvo vrstnikov, staršev in učiteljev od resničnih težav LD. Jeff se lahko opredeli za "najboljšega povzročitelja težav" in ne najrevnejšega študenta! Kaj to še bolj frustrira za Jeffa, njegove starše in učitelje, je dejstvo, da Jeff res ne ve, kaj je povzročilo pretep. Redl (1968) je določil pristop svetovanja / kriznega posredovanja v učilnici, ki ga ponuja življenje v vesolju učitelji "tukaj in zdaj" strategije, da otroku pomagajo razumeti izvor problematičnega vedenja, tako da se vedenje spremeni se lahko začne. Učitelj s tehniko "čustvene prve pomoči na licu mesta" pomaga učencu, da odpravi frustracije da bi bili pripravljeni razumeti vzroke motečega vedenja s tehniko, imenovano resničnost vtreti. Učitelj pomaga učencu, da odkrije nove načine, kako se spoprijeti s padajočim dogodkom. To vključuje tudi pomoč otroku pri razumevanju lastnih meja. Otroci, ki se med vrstniki počutijo prikrajšane, bodo pogosto dovolili drugim, da jih izkoristijo. Pri tem si prizadevajo pridobiti naklonjenost vrstnikov. Kadar temu ne sledi, se nujnost frustracij stopnjeva.
Jeff, videl sem, da ti je Bill pobral poseben svinčnik. Zelo vas je razjezilo... tako jezen, da si ga udaril in grozil, da ga boš 'ubil' s škarjami. To je skrbelo ostale otroke. Prestrašili so se, ker ne bi ravnali tako. Jeff, tako dobro igraš na igrišču s prijatelji. Stavim, da Bill ni vedel, kako zelo pomemben je ta svinčnik. Poglejmo, če lahko ugotovimo, kako se je začel boj. V REDU? Potem vidimo, ali lahko prakticiramo druge načine, kako ga rešiti.
Učitelj prepozna vedenje, za katerega Jeff ve, da ga je doletelo v težavah, boju; pomaga Jeffu vedeti, kje je morda prišlo do napačnega dojemanja; daje pozitivno samo izjavo, ki jo lahko Jeff uporabi na nek način, da zasidra svojo samozavest; in pravi, da je on, da pomaga Jeffu rešiti težavo. Tudi učitelj ve, da lahko traja velikokrat, preden bo Jeff začel izvajati rešitev. Tudi družinski dejavniki vplivajo na vedenje otroka. Otroci se najbolje razvijajo, kadar obstaja dosledno podprta družinska struktura. Kadar je družina v stiski, pride do neravnovesja, ki bo večini otrok povzročilo stres.
Starši
Poleg tega lahko starši otrok z učnimi motnjami občutijo nemoč ali obup, kar lahko vpliva na njihovo dojemanje otroka. To lahko povzroči nizka pričakovanja o dosežkih, nedosledno starševstvo in žalost, ker otrok ni "normalen". Otroci ponotranjijo zaznave svojih staršev. Takšne zaznave lahko še povečajo tesnobo in povečajo cikel antisocialnega vedenja.
Učitelji, ki učinkovito sodelujejo s starši, pomagajo ustvariti odpornost pri učencih z LD. Premočni starši potrebujejo pomiritev in pomoč pri ponovnem oblikovanju dojemanja svojega otroka. Zagledajo motečega otroka, ki je vedno v težavah. Učitelji se lahko usmerijo v otrokove prednosti in na razvoj teh prednosti. Nekateri starši potrebujejo več pomoči. V takšnih primerih je usposobljeni strokovnjak pomemben zaveznik.
V povzetku
Otroci z učnimi motnjami so lahko bolj izpostavljeni motečim antisocialnim dejavnikom. To pojasnjuje več interaktivnih dejavnikov. Ti vključujejo notranje dispozicije, dejavnike šole, družine in skupnosti. Učitelji lahko nudijo kritično preventivno vlogo tako, da otroku pomagajo razumeti vzrok motečega vedenja, vzpostavljati pozitivno sodelovanje z družino in vedeti, kdaj staršu pomagati, da si poišče nadaljnjo poklicno pot pomoč.
O avtorju: Dr. Ross-Kidder je profesor na oddelku za psihologijo na univerzi George Washington, nekdanji učitelj zasebnega in javnega izobraževanja in šolski psiholog z licenco, ki je veliko sodeloval v javni vzgoji in zasebni praksi, da bi pomagal otrokom z učnimi ovirami in / ali ADHD in njihovim starši.
