Vedenjska terapija za otroke z ADHD
Podrobne informacije o spremembi vedenja pri otrocih z ADHD in pozitivnem vplivu zagotavljanja stimulativnih zdravil in terapije.
Tehnike spreminjanja vedenja za zdravljenje otrok in mladostnikov z ADHD
Psihosocialno zdravljenje je kritični del zdravljenja motnje pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti (AD / HD) pri otrocih in mladostnikih. Znanstvena literatura, Nacionalni inštitut za duševno zdravje in številne strokovne organizacije se strinjajo, da je vedenjsko usmerjena psihosocialna zdravljenja - imenovana tudi vedenjska terapija ali sprememba vedenja - in stimulativna zdravila imajo trdno bazo znanstvenih dokazov, ki dokazujejo njihovo učinkovitost. Sprememba vedenja je edino nemedicinsko zdravljenje AD / HD z veliko znanstveno dokazilo.
Zdravljenje AD / HD pri otrocih pogosto vključuje medicinske, izobraževalne in vedenjske posege. Ta celovit pristop k zdravljenju se imenuje "multimodalni" in je sestavljen iz vzgoje staršev in otrok o diagnozi in zdravljenju, tehnikah obnašanja vedenja, zdravilih in šolskem programiranju ter podporniki. Resnost in vrsta AD / HD sta lahko dejavnika pri odločanju, katere komponente so potrebne. Zdravljenje mora biti prilagojeno edinstvenim potrebam vsakega otroka in družine.
Ta informativni list bo:
- določi spremembo vedenja
- opišite učinkovito usposabljanje staršev, šolske intervencije in otroške intervencije
- razpravljali o razmerju med spremembo vedenja in stimulansom pri zdravljenju otrok in mladostnikov z AD / HD
Zakaj uporabljati psihosocialno zdravljenje?
Vedenjsko zdravljenje AD / HD je pomembno iz več razlogov. Prvič, otroci z AD / HD se v vsakdanjem življenju srečujejo s težavami, ki presegajo njihove simptome nepazljivosti, hiperaktivnosti in impulzivnosti, vključno s slabimi akademska uspešnost in vedenje v šoli, slabi odnosi z vrstniki in sorojenci, neupoštevanje zahtev odraslih in slabi odnosi z njihovimi starši. Te težave so izredno pomembne, saj napovedujejo, kako bodo dolgoročno ravnali otroci z AD / HD.
Kako bo otrok z AD / HD deloval v odrasli dobi, najbolje napovedujejo tri stvari - (1) ali njegovi starši uporabljati učinkovite veščine starševstva, (2) kako se povezuje z drugimi otroki in (3) njegov uspeh pri šola1. Psihosocialne obravnave so učinkovite pri zdravljenju teh pomembnih področij. Drugič, vedenjski postopki učijo spretnosti staršev in učiteljev, ki jim pomagajo pri soočanju z otroki z AD / HD. Otrokom z AD / HD učijo spretnosti, ki jim bodo pomagale premagati okvare. Učenje teh spretnosti je še posebej pomembno, ker je AD / HD kronično stanje in bodo te veščine koristne skozi življenje otrok2.
Vedenjsko zdravljenje AD / HD je treba začeti takoj, ko otrok prejme diagnozo. Obstajajo vedenjski posegi, ki dobro delujejo za predšolske otroke, osnovnošolce in najstnike z AD / HD in obstaja soglasje, da je začeti zgodaj bolje kot začeti kasneje. Starši, šole in delavci ne smejo odložiti začetnih učinkovitih vedenjskih obravnav otrok z AD / HD3,4.
Kaj je sprememba vedenja?
Z modifikacijo vedenja se starši, učitelji in otroci naučijo določenih tehnik in veščin od terapevta ali vzgojitelja, ki ima izkušnje s pristopom, ki bo pomagal izboljšati otroke vedenje. Starši in učitelji nato spretnosti uporabljajo v vsakodnevnih interakcijah s svojimi otroki z AD / HD, kar ima za posledico izboljšanje otrokovega delovanja na ključnih področjih, ki so navedena zgoraj. Poleg tega so otroci s
AD / HD uporabljajo veščine, ki se jih učijo v interakciji z drugimi otroki.
Spremembe vedenja se pogosto nanašajo na ABC: Antecedents (stvari, ki se začnejo ali se zgodijo pred vedenjem), Bvedenja (stvari, ki jih otrok počne, ki jih želijo spremeniti starši in učitelji), in Cposledice (stvari, ki se zgodijo po vedenju). V vedenjskih programih se odrasli naučijo spreminjati antecedente (na primer, kako otrokom dajejo ukaze) in posledic (npr. kako reagirajo, ko otrok uboga ali ne spoštuje ukazov), da bi spremenil otrokovo vedenje (torej otrokov odziv na ukaz). Z doslednim spreminjanjem načinov, kako se odzivajo na vedenja otrok, odrasli otroke učijo novih načinov vedenja.
Sočasno je treba izvesti intervencije staršev, učiteljev in otrok, da bi dosegli najboljše rezultate5,6. Naslednje štiri točke bi morale biti vključene v vse tri komponente sprememb vedenja:
1. Začnite s cilji, ki jih otrok lahko doseže v majhnih korakih.
2. Bodite dosledni - v različnih obdobjih dneva, različnih nastavitvah in različnih ljudeh.
3. Ali izvajate vedenjske intervencije na dolge proge? ne samo za nekaj mesecev.
4. Učenje in učenje novih veščin traja veliko časa, izboljšanje otrok pa bo postopno.
Starši, ki želijo preizkusiti vedenjski pristop s svojimi otroki, bi se morali naučiti, kaj razlikuje spreminjanje vedenja od drugih pristopov tako lahko prepoznajo učinkovito vedenjsko zdravljenje in so prepričani, da bo tisto, kar terapevt ponuja, izboljšalo njihovega otroka delovanje. Številni psihoterapevtski postopki niso dokazali, da delujejo za otroke z AD / HD. Tradicionalna individualna terapija, pri kateri otrok preživi čas s terapevtom ali šolskim svetovalcem in govori o svojih težavah ali igranju s punčkami ali igračami, ni sprememba vedenja. Takšne terapije "govori" ali "igrajo" ne učijo veščin in za otroke z AD / HD ni dokazano, da delujejo2,7,8.
Reference
Kako se začne program za spreminjanje vedenja?
Prvi korak je določitev strokovnjaka za duševno zdravje, ki lahko zagotovi vedenjsko terapijo. Nekaterim družinam je lahko težko najti pravega strokovnjaka, zlasti za tiste, ki so ekonomsko prikrajšani ali socialno ali geografsko izolirani. Družine bi morale zdravnike primarne zdravstvene nege zaprositi za napotnico ali se obrniti na njihovo zavarovalnico za seznam izvajalcev sodelovati pri zavarovalnem načrtu, čeprav zdravstveno zavarovanje morda ne krije stroškov intenzivne terapije koristno. Drugi viri napotitve vključujejo strokovna združenja ter bolnišnične in univerzitetne AD / HD centre (za seznam obiščite www.help4adhd.org).
Strokovnjak za duševno zdravje se začne s celovito oceno otrokovih težav v vsakdanjem življenju, vključno z domom, šolo (tako vedenjsko kot akademsko), kot tudi socialnimi razmerami. Večina teh informacij prihaja od staršev in učiteljev. Terapevt se sreča tudi z otrokom, da dobi občutek, kakšen je otrok. Rezultat ocene bi moral biti seznam ciljnih področij za zdravljenje. Ciljna področja - pogosto imenovana ciljno vedenje - so vedenja, v katerih se želijo spremembe, in če se spremenijo, bodo pripomogle k izboljšanju otrokovega delovanja / oslabitve in dolgoročnih rezultatov.
Ciljno vedenje je lahko negativno vedenje, ki ga je treba ustaviti, ali nove veščine, ki jih je treba razviti. To pomeni, da območja, namenjena zdravljenju, običajno ne bodo simptomi AD / HD - prekomerno aktivnost, nepazljivost in impulzivnost - ampak posebne težave, ki jih ti simptomi lahko povzročijo v vsakdanjem življenju. Običajno ciljno vedenje v učilnici vključuje "zaključi dodeljeno delo z 80-odstotno natančnostjo" in "upošteva pravila učilnice." Doma so "pogoste igre s sorojenci (se pravi, da se ne bori)" in "ubogajo zahteve staršev ali ukaze". vedenja. (Sezname skupnega ciljnega vedenja v šoli, domu in vrstniških nastavitvah lahko naložite v paketih Daily Report Card na naslovu http://ccf.buffalo.edu/default.php.)
Po ugotovitvi ciljnega vedenja se podobni vedenjski posegi izvajajo doma in v šoli. Starši in učitelji se učijo in vzpostavijo programe, v katerih se spreminjajo okoljski učinki (As) in posledice (Cs), da spremenijo otrokovo ciljno vedenje (Bs). Odziv na zdravljenje se nenehno spremlja z opazovanjem in meritvami, posegi pa se spremenijo, kadar ne bodo v pomoč ali niso več potrebni.
Usposabljanje staršev
Programi vedenja staršev se uporabljajo že vrsto let in je bilo ugotovljeno, da so zelo učinkoviti9-19.
Čeprav je veliko idej in tehnik, ki se jih uči v vedenjskem treningu staršev, zdravorazumsko starševstvo tehnike, večina staršev potrebuje skrbno poučevanje in podporo za učenje veščin starševstva in njihovo uporabo dosledno. Starši so zelo težko kupili knjigo, se naučili spreminjanja vedenja in sami izvajali učinkovit program. Pomoč strokovnjaka je pogosto potrebna. Teme, ki jih zajema tipična serija izobraževanj za starše, vključujejo naslednje:
- Vzpostavitev hišnih pravil in strukture
- Naučite se pohvaliti ustrezna vedenja (pohvalite dobro vedenje vsaj petkrat pogosteje, kot je kritizirano slabo vedenje) in ignoriranje blagega neprimernega vedenja (izbira bitke)
- Z uporabo ustreznih ukazov
- Z uporabo "kdaj potem?" nepredvidene situacije (odvzem nagrad ali privilegijev kot odziv na neprimerno vedenje)
- Načrtovanje vnaprej in delo z otroki na javnih mestih
- Časovni izid iz pozitivne okrepitve (uporaba časovnih omejitev kot posledica neprimernega vedenja)
- Dnevni grafikoni in sistem točk / žetonov z nagradami in posledicami
- Sistem zapiskov med šolo in domov za nagrajevanje vedenja v šoli in sledenje domačim nalogam20,21
Nekatere družine se lahko te veščine hitro naučijo med 8–10 sestanki, medtem ko druge družine - pogosto tiste z najtežje prizadetimi otroki - zahtevajo več časa in energije.
Starševske seje običajno vključujejo poučno knjigo ali videokaseto o uporabi postopkov upravljanja vedenja z otroki. Prvo zasedanje je pogosto namenjeno pregledu diagnoze, vzrokov, narave in napovedi AD / HD. Nato se starši naučijo različnih tehnik, ki jih morda že uporabljajo doma, vendar ne tako dosledno ali pravilno, kot je potrebno. Starši se nato odpravijo domov in med tednom izvedejo, kar so se naučili na sejah, in se vrnejo k sebi naslednji teden starševske seje, da bi razpravljali o napredku, reševali težave in se naučili novega tehnika.
Izobraževanje staršev se lahko izvaja v skupinah ali s posameznimi družinami. Posamezne seje se pogosto izvajajo, kadar skupina ni na voljo ali ko bi družina imela koristi po prilagojenem pristopu, ki vključuje otroka v seje. Tovrstno zdravljenje imenujemo vedenjska družinska terapija. Število sej družinske terapije se razlikuje glede na resnost težav22-24. CHADD ponuja edinstven izobraževalni program, s pomočjo katerega lahko staršem in posameznikom pomagajo pri izzivih AD / HD skozi celotno življenjsko dobo. Informacije o CHADD-jevih "Starša staršu"program najdete na spletnem mestu CHADD.
Kadar je vključeni otrok najstnik, je trening staršev nekoliko drugačen. Starše poučujemo vedenjskih tehnik, ki so prilagojene starostim, ki ustrezajo starosti. Na primer, iztekanje časa je posledica, ki pri najstnikih ni učinkovita; namesto tega bi bila bolj primerna izguba privilegijev (na primer odvzem avtomobilskih ključev) ali dodelitev delovnih nalog. Ko se starši naučijo teh tehnik, se starši in najstnik običajno srečajo s terapevtom, da se naučijo rešiti težave, o katerih se vsi strinjajo. Starši se dogovarjajo za izboljšave pri najstnikih? ciljno vedenje (na primer boljše ocene v šoli) v zameno za nagrade, ki jih lahko nadzorujejo (na primer omogočanje najstniku, da se izide s prijatelji). Dajanje in sprejetje med starši in najstnikom na teh sejah je najstnika motivirano za sodelovanje s starši pri spreminjanju njegovega vedenja.
Reference
Uporaba teh spretnosti pri otrocih in najstnikih z AD / HD zahteva veliko truda staršev. Vendar se trdo delo izplača. Starši, ki te veščine obvladajo in dosledno uporabljajo, bodo nagrajeni z otrokom, ki se bolje obnaša in ima boljši odnos s starši in sorojenci.
Šolske intervencije za študente z ADHD
Tako kot pri usposabljanju staršev, se tehnike, ki se uporabljajo za upravljanje AD / HD v učilnici, že nekaj časa uporabljajo in veljajo za učinkovite.2,25-31. Številni učitelji, ki so se usposabljali za vodenje učilnic, so precej strokovni za razvoj in izvajanje programov za študente z AD / HD. Ker pa večina otrok z AD / HD ni vpisana v posebne izobraževalne službe, bodo njihovi učitelji najpogosteje redni učitelji za izobraževanje, ki morda malo vedo o AD / HD ali spremembi vedenja in bodo potrebovali pomoč pri učenju in izvajanju potrebnega programi. Obstaja veliko široko dostopnih priročnikov, besedil in programov usposabljanja, ki učiteljem predavajo veščine upravljanja vedenja v učilnici. Večina teh programov je namenjena učiteljem v rednih ali specialnih izobraževalnih oddelkih, ki se tudi izobražujejo in usmerjajo s strani podpornega osebja šole ali zunanjih svetovalcev. Starši otrok z AD / HD bi morali tesno sodelovati z učiteljem, da bi podprli prizadevanja pri izvajanju učnih programov. (Če želite prebrati več o značilnih postopkih vedenja v učilnici, glejte Dodatek A.)
Upravljanje najstnikov z AD / HD v šoli se razlikuje od vodenja otrok z AD / HD. Najstniki se morajo bolj načrtovati in izvajati intervencije kot otroci. Na primer, učitelji pričakujejo, da bodo najstniki bolj odgovorni za stvari in naloge. Od študentov lahko pričakujejo, da bodo pisal naloge v načrtovalcih tednov, namesto da bi prejemali izkaznico za dnevno poročilo. Zato je treba mladostnike z AD / HD učiti organizacijskih strategij in učnih veščin. Sodelovanje staršev s šolo pa je na srednji in srednji šoli enako pomembno kot v osnovni šoli. Starši bodo pogosto sodelovali s svetovalnimi svetovalci in ne s posameznimi učitelji, tako da lahko svetovalec koordinira posredovanje med učitelji.
Otroške intervencije
Posegi v odnosih z vrstniki (kako se otrok ujema z drugimi otroki) so kritični sestavni del zdravljenja otrok z AD / HD. Zelo pogosto imajo otroci z AD / HD resne težave v odnosih z vrstniki32-35. Otroci, ki te težave premagajo, so dolgoročno boljši od tistih, ki imajo težave z vrstniki36. Za zdravljenje AD / HD, ki temelji na otrocih, obstaja znanstvena podlaga, ki se osredotoča na odnose med vrstniki. Ti postopki se običajno pojavljajo v skupinskih okoliščinah zunaj ordinacije terapevta.
Obstaja pet učinkovitih oblik posredovanja za odnose z vrstniki:
1. sistematično poučevanje socialnih veščin37
2. reševanje družbenih problemov22,35,37-40
3. poučevanje drugih vedenjskih veščin, ki jih otroci pogosto štejejo za pomembne, na primer športne spretnosti in pravila družabnih iger41
4. zmanjševanje nezaželenega in antisocialnega vedenja42,43
5. razvijanje tesnega prijateljstva
Obstaja več nastavitev za zagotavljanje teh ukrepov otrokom, vključno s skupinami v pisarnah, učilnicah, majhnih skupinah v šoli in poletnih kampih. Vsi programi uporabljajo metode, ki vključujejo treniranje, uporabo primerov, modeliranje, igranje vlog, povratne informacije, nagrade in posledice ter prakso. Najbolje je, če se ta ravnanja z otroki uporabljajo, ko starš sodeluje v izobraževanju staršev in če šolo izvaja ustrezno šolo.37,44-47. Ko so intervencije staršev in šole povezane z zdravljenjem, ki je usmerjeno v otroka, se težave z drugimi otroki (na primer, če so šef, ne sprejemajo in ne delijo), vključenost v otroške obravnave je vključena tudi kot ciljno vedenje v domačih in šolskih programih, tako da se enako vedenje spremlja, poziva in nagrajuje v vseh treh nastavitve.
Skupine za usposabljanje iz socialnih veščin so najpogostejša oblika zdravljenja in se običajno osredotočajo na sistematično poučevanje socialnih veščin. Običajno se izvajajo na kliniki ali v šoli pri svetovalcu? s pisarno za 1-2 ure tedensko 6-12 tednov. Skupine socialnih veščin z otroki z AD / HD so učinkovite le, če se uporabljajo z intervencijami staršev in šol ter nagrad in posledic za zmanjšanje motečega in negativnega vedenja48-52.
V šolskem okolju je več modelov za delo na odnosih z vrstniki, ki vključujejo več zgoraj navedenih intervencij. Združujejo usposabljanje z veščinami, pri čemer se osredotočajo predvsem na zmanjševanje negativnega in motečega vedenja in jih običajno izvajajo šolski uslužbenci. Nekateri od teh programov se uporabljajo s posameznimi otroki (na primer programi z žetonom v učilnici ali v času odmora)31,53,54 nekateri pa so šolski (na primer programi medvrstniškega posredovanja)55,56.
Na splošno najučinkovitejši načini zdravljenja vključujejo pomoč otrokom, da se bolje ujemajo z drugimi otroki. Programi, v katerih lahko otroci z AD / HD delajo na vrstniških težavah v učilnici ali rekreaciji, so najbolj učinkoviti57,58. En model vključuje vzpostavitev poletnega kampa za otroke z AD / HD, v katerem bi bilo upravljanje z vrstniškimi težavami in akademskimi težavami na podlagi otrok povezano z usposabljanjem staršev59-61. Vseh pet oblik medvrstniškega posredovanja je vključenih v program, ki traja od 6 do 8 tednov in ki traja 6-9 ur ob delavnikih. Zdravljenje poteka v skupinah, večino dneva pa imajo rekreativne aktivnosti (npr. Baseball, nogomet), skupaj z dvema urama akademikov. Glavni poudarek je poučevanje otrok in poznavanje športa. To je združeno z intenzivno prakso v socialnih in reševanju problemov, dobrim timskim delom, zmanjševanjem negativnega vedenja in razvijanjem tesnih prijateljstev.
Nekateri pristopi k otroškemu zdravljenju vrstniških težav sodijo nekje med klinične programe in intenzivne poletne tabore. Različice obeh se izvajajo ob sobotah med šolskim letom ali po pouku. Vključujejo 2-3 urne seje, v katerih se otroci udeležujejo rekreativnih dejavnosti, ki vključujejo številne oblike posredovanja socialnih veščin.
Nazadnje, predhodne raziskave kažejo, da ima lahko najboljša prijatelja zaščitni učinek na otroke s težavami v odnosih med vrstniki, saj se ti razvijajo v otroštvu in v mladostništvu62,63. Raziskovalci so razvili programe, ki otrokom z AD / HD pomagajo zgraditi vsaj eno tesno prijateljstvo. Ti programi se vedno začnejo z drugimi oblikami intervencij, opisanimi zgoraj, nato pa dodajo, da imajo družinski urnik spremljal datume igre in druge dejavnosti za svojega otroka in drugega otroka, s katerim poskušajo vzgajati prijateljstvo.
Reference
Pomembno je poudariti, da preprosto vstavite otroka z AD / HD v okolje, kjer obstaja interakcija z drugimi otroki - npr Skavti, Mala liga ali drugi športi, dnevno varstvo ali igranje v soseski brez nadzora - ni učinkovito zdravljenje vrstnikov težave. Zdravljenje težav z vrstniki je precej zapleteno in vključuje kombiniranje natančnega pouka o socialnih in reševanju problemov z nadzorovano prakso v vrstniških okoljih, v katerih otroci prejmejo nagrade in posledice za ustrezne vrstnike interakcije. Zelo težko je posredovati na področju vrstnikov, vodje skavtov, trenerji Little League in dnevno varstvo osebno niso usposobljeni za izvajanje učinkovitih vrstniških intervencij.
Kaj pa kombiniranje psihosocialnih pristopov z zdravili ADHD?
Številne študije v zadnjih 30 letih kažejo, da sta tako zdravljenje z zdravili kot vedenjsko zdravljenje učinkovita pri izboljšanju simptomov AD / HD. Kratkoročne študije zdravljenja, ki so primerjale zdravljenje z vedenjskim zdravljenjem, so pokazale, da je samo zdravljenje učinkovitejše pri zdravljenju simptomov AD / HD kot samo vedenjsko zdravljenje. V nekaterih primerih je združevanje obeh pristopov prineslo nekoliko boljše rezultate.
Najbolje zasnovano dolgoročno študijo zdravljenja - Multimodalno študijo zdravljenja otrok z AD / HD (MTA) - je izvedel Nacionalni inštitut za duševno zdravje. MTA je v 14-mesečnem obdobju preučevala 579 otrok s kombiniranim tipom AD / HD. Vsak otrok je prejel eno od štirih možnih terapij: zdravljenje z zdravili, vedenjsko zdravljenje, kombinacija obeh ali običajna oskrba v skupnosti. Rezultati te pomembne študije so bili otroci, ki so jih zdravili samo z zdravili, ki so jih skrbno vodili in individualno prilagojeni in otroci, ki so prejemali tako zdravila kot vedenjsko zdravljenje, so doživeli največja izboljšanja Simptomi AD / HD44,45.
Kombinirano zdravljenje je prineslo najboljše rezultate pri izboljšanju AD / HD in opozicijskih simptomov ter na drugih področjih delovanja, kot so starševstvo in akademski rezultati64. Na splošno so imeli tisti, ki so prejemali natančno nadzorovano zdravljenje z zdravili, večje simptome AD / HD kot otroci, ki so bili deležni intenzivnega vedenjskega zdravljenja brez zdravil ali oskrbe v skupnosti z manj natančnim nadzorom zdravila. Ni jasno, ali se bodo otroci z nepazljivim tipom odzvali na enak vzorec odzivanja na vedenjske posege in zdravila kot otroci s kombiniranim tipom.
Nekatere družine se bodo morda najprej odločile, da poskusijo s stimulansom, druge pa so lahko bolj udobne, začenši z vedenjsko terapijo. Druga možnost je vključitev obeh pristopov v začetni načrt zdravljenja. Kombinacija obeh načinov lahko omogoči zmanjšanje intenzivnosti (in stroškov) vedenjskih terapij in odmerka zdravil.65-68.
Vse več zdravnikov meni, da se stimulansov ne sme uporabljati kot edini poseg, temveč ga je treba kombinirati z izobraževanjem staršev in vedenjskimi intervencijami v razredu66,69-70. Na koncu mora vsaka družina sprejeti odločitve o zdravljenju na podlagi razpoložljivih virov in tistega, kar ima za otroka konkretnega smisla. Noben načrt zdravljenja ni primeren za vse.
Kaj pa, če poleg AD / HD obstajajo še druge težave?
Obstajajo vedenjski načini zdravljenja težav, ki lahko obstajajo skupaj z AD / HD, kot je tesnoba71 in depresijo72. Tako kot igralna terapija in druge terapije, ki ne temeljijo na vedenju, niso učinkovite za AD / HD, tudi niso bile dokumentirane, da bi bile učinkovite za pogoje, ki se pogosto pojavljajo pri AD / HD.
Ta informativni list je bil posodobljen februarja 2004.
© 2004 Otroci in odrasli z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnostjo (CHADD).
Reference
Predlagano branje za strokovnjake
Barkley, R.A. (1987). Odklonjeni otroci: Klinični priročnik za usposabljanje staršev. New York: Guilford.
Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Motnja hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti: klinični delovni zvezek. (2. izd.). New York: Guilford.
Chamberlain, P. & Patterson, G.R. (1995). Disciplina in skladnost otrok pri starševstvu. V M. Bornstein (ur.), Priročnik o starševstvu: Vol. 4. Uporabno in praktično starševstvo. (str. 205?225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Agresija in antisocialno vedenje. V W. Damon (ed. Serije) & n. Eisenberg (Vol. Ur.), Priročnik otroške psihologije: Vol. 3. Družbeni, čustveni in osebnostni razvoj. (5. izd., Str. 779? 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Dendy, C. (2000). Poučevanje najstnikov z ADD in ADHD: Hitri referenčni vodnik za učitelje in starše. Bethesda, MD: Woodbine hiša.
DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2003). AD / HD v šolah: strategije ocenjevanja in intervencije (2. izd.). New York: Guilford.
Forehand, R., & Long, N. (2002). Starševstvo in močno voljan otrok. Chicago, IL: Sodobne knjige.
Hembree-Kigin, T.L., in McNeil, C.B. (1995). Terapija interakcij med staršem in otrokom: Navodila za uporabo po korakih. New York: Plenum Press.
Kazdin, A.E. (2001). Spremembe vedenja v uporabljenih nastavitvah. (6. izd.). Belmont, Kalifornija: Wadsworth / Thomson Learning.
Kendall, P.C. (2000). Kognitivno-vedenjska terapija za tesnobne otroke: Priročnik za terapevte (2. izd.). Ardmore, PA: Založništvo delovnih zvezkov.
Martin, G., & Hruška, J. (2002). Spreminjanje vedenja: kaj je in kako to storiti. (7. izd.). Reka Upper Saddle, NJ: Prentice-Hall, Inc.
McFayden-Ketchum, S.A. & Dodge, K.A. (1998). Težave v družbenih odnosih. V E.J. Mash & R.A. Barkley (ur.). Zdravljenje otroških motenj. (2. izd., Str. 338? 365). New York: Guilford Press.
Mrug, S., Hoza, B., & Gerdes, A.C. (2001). Otroci z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti: odnosi med vrstniki in vrstniško usmerjeni posegi. V D.W. Nangle & C.A. Erdley (ur.). Vloga prijateljstva pri psihološkem prilagajanju: Nove smeri otrokovega in mladostnikovega razvoja (str. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass
Pelham, W.E., & Fabiano, G.A. (2000). Spremembe vedenja. Psihiatrične klinike Severne Amerike, 9, 671?688.
Pelham, W.E., Fabiano, G.A, Gnagy, E.M., Greiner, A.R., in Hoza, B. (v tisku). Celovito psihosocialno zdravljenje AD / HD. V E. Hibbs & P Jensen (ur.), Psihosocialna obravnava otroških in mladostniških motenj: Empirično utemeljene strategije za klinično prakso. New York: APA Press.
Pelham, W.E., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. (1997). Priročnik za otroški poletni program zdravljenja. Buffalo, NY: celovito zdravljenje motenj pozornosti.
Pelham, W. E., Wheeler, T., in Chronis, A. (1998). Empirično podprto psihosocialno zdravljenje motnje hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti. Časopis za klinično otroško psihologijo, 27, 190-205.
Pfiffner, L. J. (1996). Vse o AD / HD: Celoten praktični vodnik za učitelje v razredu. New York: Scholastic Professional Books.
Rief, S.F., & Heimburge, J.A. (2002). Kako doseči in poučiti otroke z ADD / AD / HD: praktične tehnike, strategije in intervencije za pomoč otrokom s težavami s pozornostjo in hiperaktivnostjo. San Francisco: Jossey-Bass
Robin, A. L. (1998). AD / HD pri mladostnikih: diagnoza in zdravljenje. New York: Guilford Press.
Walker, H.M., Colvin, G., in Ramsey, E. (1995). Antisocialno vedenje v šoli: Strategije in najboljše prakse. Pacific Grove, Kalifornija: Brooks / Cole Publishing Company.
Walker, H.M., in Walker, J.E. (1991). Obvladovanje neupoštevanja v učilnici: pozitiven pristop za učitelje. Austin, TX: ProEd.
Wielkiewicz, R.M. (1995). Upravljanje vedenja v šolah: načela in postopki (2. izd.). Boston: Allyn in Bacon.
Predlagano branje za Starši / skrbniki
Barkley, R.A. (1987). Založeni otroci: Naloge staršev in učiteljev. New York: Guilford Press.
Barkley, R.A. (1995). Zagotavljanje AD / HD: Celovit, verodostojen vodnik za starše. New York: Guilford.
Dendy, C. (1995). Najstniki z ADD: Vodnik za starše. Bethesda, MD: Woodbine hiša
Vnaprej, R. & Long, N. (2002) Starševstvo in močno voljan otrok. Chicago, IL: Sodobne knjige.
Greene, R. (2001). Eksploziven otrok: nov pristop za razumevanje in starševstvo lahko frustriranih, kronično neprilagodljivih otrok. New York: Harper Collins.
Forgatch, M., & Patterson, G. R. (1989). Starši in mladostniki, ki živijo skupaj: 2. del: Reševanje družinskih težav. Eugene, ALI: Castalia.
Kelley, M. L. (1990). Opombe v šoli: promocija uspeha otrok v učilnici. New York: Guilford Press.
Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Starši in mladostniki, ki živijo skupaj: 1. del: Osnove. Eugene, ALI: Castalia.
Phelan, T. (1991). Preživeti svoje mladostnike. Glen Ellyn, IL: Upravljanje otrok.
Internetni viri
Center za otroke in družine, Univerza v Buffalu, http://wings.buffalo.edu/adhd
Celovito zdravljenje motnje pomanjkanja pozornosti, http://ctadd.net/
Vzorčni programi
Neverjetna leta
http://www.incredibleyears.com/
Trojni P: pozitivni starševski program
http://www.triplep.net/
Program zgodnjih tveganj
August, G. J., Realmuto, G.M., Hektner, J.M., & Bloomquist, M.L. (2001). Integrirana preventivna intervencija za agresivne osnovnošolce: Program zgodnjih tveganj. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 69, 614?626.
RAZRED (Pogoji za učenje akademskega in
Socialne spretnosti)
Hmelj, H., in Walker, H.M. (1988). RAZRED: Priročnik o nepredvidenih učnih in socialnih spretnostih. Seattle, WA: Sistemi izobraževalnih dosežkov.
RECESS (reprogramiranje okoljskih ukrepov za učinkovite socialne spretnosti)
Walker, H.M., Hops, H., & Greenwood, C.R. (1992). RECESS priročnik. Seattle, WA; Sistemi izobraževalnih dosežkov.
Metode branja Peabody-ovega učenja po vsem svetu
Mathes, P. G., Fuchs, D., Fuchs, L.S., Henley, A.M., & Sanders, A. (1994). Povečanje strateške bralne prakse s Peabody Classwide Peer Tutoring. Raziskovanje in praksa o invalidnosti, 9, 44-48.
Mathes, P.G., Fuchs, D., & Fuchs, L.S. (1995). Prilagajanje raznolikosti prek Peabody Classwide Peer Tutoringa. Intervencija v šoli in kliniki, 31, 46-50.
COPE (Program izobraževanja staršev v Skupnosti)
Cunningham, C. E., Cunningham, L. J., & Martorelli, V (1997). Obvladovanje konfliktov v šoli: Priročnik za projektno posredovanje učencev. Hamilton, Ontario: COPE deluje.
Naslednji: Obnašanje vedenja za otroke z ADHD v učilnici
Reference
1. Hinshaw, S. (2002). Ali je ADHD v otroštvu in adolescenci slabši pogoj? V P.S. Jensen in J. R. Cooper (ur.), Motnja hiperaktivnosti pomanjkanja pozornosti: stanje znanosti, najboljše prakse (str. 5-1?5-21). Kingston, N. J.: Inštitut za civilne raziskave.
2. Pelham, W.E., Wheeler, T., & Chronis, A (1998). Empirično podprto psihosocialno zdravljenje motnje hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti. Časopis za klinično otroško psihologijo, 27, 190?205.
3. Webster-Stratton, C., Reid, M. J., & Hammond, M. (2001). Usposabljanje za socialne veščine in reševanje problemov za otroke zgodaj: kdo ima koristi? Časopis za otroško psihologijo in psihiatrijo, 42, 943?952.
4. August, G. J., Realmuto, G.M., Hektner, J.M., & Bloomquist, M.L. (2001). Integrirana preventivna intervencija za agresivne osnovnošolce: Program zgodnjih tveganj. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 69, 614-626.
5. Ameriška akademija za pediatrijo. (2001). Smernica klinične prakse: Zdravljenje šoloobveznega otroka z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnostjo. Pediatrija, 108, 1033-1044.
6. Ameriški oddelek za zdravje in človeške storitve (DHHS). (1999). Duševno zdravje: poročilo splošnega kirurga. Washington, DC: DHHS.
7. Abikoff, H. (1987). Ocena terapije kognitivnega vedenja za hiperaktivne otroke. V B.B. Lahey in A. E. Kazdin (ur.), Napredek klinične otroške psihologije (str. 171?216). New York: Plenum Press.
8. Abikoff, H. (1991). Kognitivni trening pri otrocih z ADHD: Manj, kot jih vidi oko. Revija o učnih invalidnostih, 24, 205-209.
9. Anastopoulos, A.D., Shelton, T.L., DuPaul, G. J., & Guevremont, D.C. (1993). Usposabljanje staršev za motnjo hiperaktivnosti zaradi pomanjkanja pozornosti: njen vpliv na delovanje otrok in staršev. Časopis za nenormalno otroško psihologijo, 21, 581?596.
10. Brestan, E.V., & Eyberg, S.M. (1998). Učinkovito psihosocialno zdravljenje otrok in mladostnikov z motnjami v ravnanju: 29 let, 82 študij in 5272 otrok. Časopis za klinično otroško psihologijo, 27, 180?189.
11. Cunningham, C.E., Bremner, R.B., & Boyle, M. (1995). Starševski programi, ki temeljijo na skupnosti, za družine predšolskih otrok, ki jim grozi moteče vedenje: Uporaba, stroškovna učinkovitost in rezultat. Časopis za otroško psihologijo in psihiatrijo, 36, 1141?1159.
12. Dubey, D.R., O? Leary, S., & Kaufman, K.F. (1983). Izobraževanje staršev hiperaktivnih otrok pri ravnanju z otroki: Primerjalna študija rezultatov. Časopis za nenormalno otroško psihologijo, 11, 229?246.
13. Hartman, R.R., Stage, S.A., & Webster -Stratton, C. (2003). Analiza krivulje rasti rezultatov usposabljanja staršev: preučevanje vpliva otrokovih dejavnikov tveganja (nepazljivost, impulzivnost in hiperaktivnost), starševskih in družinskih dejavnikov tveganja. Časopis za otroško psihologijo in psihiatrijo in zavezniške discipline, 44, 388?398.
14. McMahon, R.J. (1994). Diagnoza, ocena in zdravljenje zunanjih težav pri otrocih: Vloga longitudinalnih podatkov. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 62, 901?917.
15. Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Starši in mladostniki, ki živijo skupaj, 1. del: Osnove. Eugene, ALI: Castalia.
16. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I., & Mallory, R. (1989). Rezultat zdravljenja predšolskih otrok s hiperaktivnostjo zaradi starševskega posredovanja. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 57, 636?643.
17. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I. & Mallory, R. (1992). Učinki izobraževanja staršev na stres staršev in občutek usposobljenosti. Kanadski vestnik vedenja, 24, 41?58.
18. Pollard, S., Ward, E.M., & Barkley, R.A. (1983). Učinki treninga staršev in Ritalina na interakcije med staršem in otrokom hiperaktivnih dečkov. Otroška in družinska terapija, 5, 51?69.
19. Stubbe, D.E., & Weiss, G. Psihosocialne intervencije: individualna psihoterapija z otrokom in družinske intervencije. Otroške in mladostniške psihiatrične klinike Severne Amerike, 9, 663?670.
20. Kelley, M.L. (1990). Opombe v šoli: promocija uspeha otrok v učilnici. New York: Guilford Press.
21. Kelley, M.L., in McCain, A.P. (1995). Spodbujanje akademske uspešnosti pri nepazljivih otrocih: sorazmerna učinkovitost zapiskov v šoli in brez stroškov odziva. Sprememba vedenja, 19, 357-375.
22. Barkley, R.A., Guevremont, D.C., Anastopoulos, A.D., & Fletcher, K.E. (1992). Primerjava treh programov družinske terapije za zdravljenje družinskih konfliktov pri mladostnikih z motnjo hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 60, 450-462.
23. Everett, C.A., in Everett, S.V. (1999). Družinska terapija za ADHD: Zdravljenje otrok, mladostnikov in odraslih. New York: Guilford Press.
24. Northey, Jr., W.F., Wells, K.C., Silverman, W.K., & Bailey, C.E. V otroških vedenjskih in čustvenih motnjah. Časopis za zakonsko in družinsko terapijo, 29, 523-545.
25. Abramowitz, A. J., in O'Leary, S. G. (1991). Vedenjski posegi za učilnico: Posledice za učence z ADHD. Pregled šolske psihologije, 20, 220?234.
26. Ayllon, T., Layman, D., & Kandel, H. J. (1975). Vedenjsko-izobraževalna alternativa nadziranju mamil hiperaktivnih otrok. Časopis za uporabno analizo vedenja, 8, 137?146.
27. DuPaul, G. J., in Eckert, T.L. (1997). Učinki šolskih intervencij na motnjo hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti: Metaanaliza. Pregled šolske psihologije, 26, 5?27.
28. Gittelman, R., Abikoff, H., Pollack, E., Klein, D. F., Katz, S., in Mattes, J. (1980). Nadzorovano preskušanje spremembe vedenja in metilfenidata pri hiperaktivnih otrocih. V C. K. Walen & B Henker (ur.), Hiperaktivni otroci: Družbena ekologija identifikacije in zdravljenja (str. 221-243). New York: Academic Press.
29. O? Leary, K.D., Pelham, W.E., Rosenbaum, A., & Price, G. (1976). Vedenjsko zdravljenje hiperkinetičnih otrok: eksperimentalna ocena njegove koristnosti. Klinična pediatrija, 15, 510-514.
30. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., et al. (1988). Kombinacija vedenjske terapije in metilfenidata pri zdravljenju hiperaktivnosti: študija rezultatov terapije. V L. Bloomingdale (ur.), Motnje pomanjkanja pozornosti (str. 29-48). London: Pergamon.
31. Pfiffner, L. J., & O? Leary, S. G. (1993). Šolske psihološke obravnave. V J. L. Matson (Ed.), Priročnik o hiperaktivnosti pri otrocih (str. 234-255). Boston: Allyn & Bacon.
32. Bagwell, C.L., Molina, B.S., Pelham, Jr., W.E., & Hoza, B. (2001). Motnja hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti in težave v odnosih z vrstniki: Napovedi od otroštva do adolescence. Časopis Ameriške akademije za otroško in mladostniško psihiatrijo, 40, 1285-1292.
33. Blachman, D.R., & Hinshaw, S.P. (2002). Vzorci prijateljstva med dekleti z in brez motnje pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti. Časopis za nenormalno otroško psihologijo, 30, 625-640.
34. Hodgens, J.B., Cole, J., & Boldizar, J. (2000). Medvrstniške razlike med fanti z ADHD. Časopis za klinično otroško psihologijo, 29, 443-452.
35. McFayden-Ketchum, S.A., & Dodge, K.A. (1998). Težave v družbenih odnosih. V E.J. Mash & R.A. Barkley (ur.), Zdravljenje otroških motenj (2. izd., Str. 338–365). New York: Guilford Press.
36. Woodward, L. J., & Fergusson, D.M. (2000). Težave v odnosu med otroštvom in poznejši tveganji zaradi premajhnega uspeha v izobraževanju in brezposelnosti. Časopis za otroško psihologijo in psihiatrijo ter zavezniške discipline, 41, 191-201.
37. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2001). Socialne veščine in usposabljanje za reševanje problemov za otroke z zgodnjim začetkom težav: Kdo ima koristi?. Časopis za otroško psihologijo in psihiatrijo ter zavezniške discipline, 42, 943-52.
38. Houk, G.M., King, M.C., Tomlinson, B., Vrabel, A., & Wecks, K. (2002). Majhna skupinska intervencija za otroke z motnjami pozornosti. Časopis Šolska nega, 18, 196-200.
39. Kazdin, A.E., Esveldt-Dawson, K., French, N.H., & Unis, A.S. (1987). Trening veščin za reševanje problemov in odnosna terapija pri zdravljenju antisocialnega otrokovega vedenja. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 55, 76-85.
40. Kazdin, A.E., Bass, D., Siegel, T., Thomas, C. (1989). Kognitivno-vedenjska terapija in odnosna terapija pri zdravljenju otrok, ki so jih napotili na antisocialno vedenje. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 57, 522-535.
41. Ameriška akademija otroške in mladostniške psihiatrije. (1997). Praktični parametri za oceno in zdravljenje otrok, mladostnikov in odraslih z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnostjo. Časopis Ameriške akademije za otroško in mladostniško psihiatrijo, 36(Suppl. 10), 85-121.
42. Walker, H.M., Colvin, G., in Ramsey, E. (1995). Antisocialno vedenje v šoli: Strategije in najboljše prakse. Pacific Grove, Kalifornija: Brooks / Cole Publishing Company.
43. Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Agresija in antisocialno vedenje. V W. Damon (ed. Serije) & n. Eisenberg (Vol. Ur.), Priročnik otroške psihologije: Vol. 3. Družbeni, čustveni in osebnostni razvoj. (5. izd., Str. 779–862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
44. Zadružna skupina MTA. (1999). 14-mesečno randomizirano klinično preskušanje strategij zdravljenja motnje pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti. Arhivi splošne psihiatrije, 56, 1073-1086.
45. Zadružna skupina MTA. (1999). Moderatorji in mediatorji odziva na zdravljenje otrok z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti. Arhivi splošne psihiatrije, 56, 1088-1096.
46. Richters, J.E., Arnold, L.E., Jensen, P.S., Abikoff, H., Conners, C.K., Greenhill, L.L., et al. (1995). NIMH kolaborativna večstranska multimodalna študija zdravljenja otrok z ADHD: I. Ozadje in utemeljitev. Časopis Ameriške akademije za otroško in mladostniško psihiatrijo, 34, 987-1000.
47. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2004). Obravnava otrok z zgodnjimi težavami pri ravnanju: Rezultati intervencije za usposabljanje staršev, otrok in učiteljev. Časopis za klinično otroško in mladostniško psihologijo, 33, 105-124.
48. Bierman, K L., Miller, C.L., & Stabb, S.D. (1987). Izboljšanje socialnega vedenja in medsebojnega sprejemanja zavrnjenih dečkov: Učinki usposabljanja za socialne veščine z navodili in prepovedmi. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 55, 194-200.
49. Hinshaw, S.P., Henker, B., & Whalen, C.K. (1984). Samokontrola pri hiperaktivnih dečkih v situacijah, ki povzročajo jezo: Učinki kognitivno-vedenjskega treninga in metilfenidata. Časopis za nenormalno otroško psihologijo, 12, 55-77.
50. Kavale, K.A., Mathur, S. R., Forness, S.R., Rutherford, R.G., & Quinn, M.M. (1997). Učinkovitost usposabljanja za socialne veščine za učence z čustvenimi ali vedenjskimi motnjami: Metaanaliza. V T.E. Scruggs & M. A. Mastropieri (ur.), Napredek pri učenju in vedenjske ovire (Vol. 11, str. 1-26). Greenwich, CT: JAI.
51. Kavale, K.A., Forness, S.R., & Walker, H.M. (1999). Posegi za nasprotovalno motnjo in vedenje v šolah. V H. Quay & A Hogan (ur.), Priročnik za motnje motenj vedenja (str. 441?454). New York: Kluwer.
52. Pfiffner, L. J., in McBurnett, K. (1997). Izobraževanje socialnih veščin z posploševanjem staršev: Učinki zdravljenja za otroke z motnjo pomanjkanja pozornosti. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 65, 749?757.
53. Pfiffner, L. J. (1996). Vse o ADHD: Celoten praktični vodnik za učitelje v razredu. New York: Scholastic Professional Books.
54. Abramowitz, A.J. (1994). Ukrepi v učilnici zaradi moteče motnje vedenja. Otroške in mladostniške psihiatrične klinike Severne Amerike, 3, 343-360.
55. Cunningham, C.E., in Cunningham, L. J. (1995). Zmanjšanje agresije na igrišču: programi posredovanja študentov. Poročilo ADHD, 3(4), 9-11.
56. Cunningham, C.E., Cunningham, L.J., Martorelli, V., Tran, A., Young, J., & Zacharias, R. (1998). Učinki primarne delitve, programi reševanja konfliktov s posredovanjem študentov na agresijo na igrišču. Časopis za otroško psihologijo in psihiatrijo in zavezniške discipline, 39, 653-662.
57. Conners, C.K., Wells, K.C., Erhardt, D., March, J.S., Schulte, A., Osborne, S., et al. (1994). Multimodalnostne terapije: Metodološka vprašanja v raziskavah in praksi. Klinike za otroško in mladostniško psihiatrijo Severne Amerike, 3, 361?377.
58. Wolraich, M.L. (2002) Trenutne prakse ocenjevanja in zdravljenja ADHD. V P.S. Jensen in J. R. Cooper (ur.), Motnja hiperaktivnosti pomanjkanja pozornosti: stanje znanosti, najboljše prakse (str. 23-1-12). Kingston, NJ: Inštitut za civilne raziskave.
59. Chronis, A.M., Fabiano, G.A., Gnagy, E.M., Onyango, A.N., Pelham, W.E., Williams, A., et al. (v tisku). Ocena programa poletnega zdravljenja za otroke z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti z uporabo načrta umika zdravljenja. Vedenjska terapija.
60. Pelham, W. E. & Hoza, B. (1996). Intenzivno zdravljenje: poletni program zdravljenja za otroke z AD / HD. V E. Hibbs & P Jensen (ur.), Psihosocialna obravnava motenj otrok in mladostnikov: Empirično utemeljene strategije za klinično prakso. (str. 311?340). New York: APA Press.
61. Pelham W.E., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. (1997). Otroci? Priročnik za program poletnega zdravljenja. Buffalo, NY: celovito zdravljenje motnje pomanjkanja pozornosti.
62. Hoza, B., Mrug, S., Pelham, W.E., Jr., Greiner, A.R., & Gnagy, E. M. Intervencija prijateljstva za otroke z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti: Preliminarne ugotovitve. Časopis o motnjah pozornosti, 6, 87-98.
63. Mrug, S., Hoza, B., Gerdes, A. C. (2001). Otroci z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnosti: odnosi med vrstniki in vrstniško usmerjeni posegi. V D.W. Nangle & C.A. Erdley (ur.), Vloga prijateljstva pri psihološkem prilagajanju: Nove smeri otrokovega in mladostnikovega razvoja (str. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass
64. Swanson, J. M., Kraemer, H.C., Hinshaw, S.P., Arnold, L.E., Conners, C.K., Abikoff, H.B., et al. Klinični pomen primarnih ugotovitev MTA: Stopnja uspešnosti na podlagi resnosti simptomov ADHD in ODD na koncu zdravljenja. Časopis Ameriške akademije za otroško in mladostniško psihiatrijo, 40, 168-179.
65. Atkins, M.S., Pelham, W.E., & White, K.J. (1989). Motenost hiperaktivnosti in pomanjkanja pozornosti. V M. Hersen (ur.), Psihološki vidiki razvojne in telesne prizadetosti: zvezek (str. 137-156). Thousand Oaks, Kalifornija: Sage.
66. Carlson, C.L., Pelham, W.E., Milich, R., & Dixon, J. (1992). Enkratni in kombinirani učinki metilfenidata in vedenjske terapije na uspešnost otrok v učilnici z motnjo hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti. Časopis za nenormalno otroško psihologijo, 20, 213-232.
67. Hinshaw, S.P., Heller, T., & McHale, J.P. (1992). Prikrito antisocialno vedenje pri dečkih z motnjo hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti: Zunanje potrjevanje in učinki metilfenidata. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 60, 274-281.
68. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bologna, N., & Contreras, A. (1980). Vedenjsko in stimulativno zdravljenje hiperaktivnih otrok: Terapevtska študija z metilfenidatnimi sondami v zasnovi predmeta. Časopis za uporabno analizo vedenja, 13, 221-236.
69. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., et al. (1988). Kombinacija vedenjske terapije in metilfenidata pri zdravljenju hiperaktivnosti: študija rezultatov terapije. V L. Bloomingdale (ur.), Motnja pomanjkanja pozornosti (Vol. 3, str. 29-48). London: Pergamon Press.
70. Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Motnja hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti: klinični delovni zvezek. (2. izd.). New York: Guilford.
71. Kendall, P.C., Flannery-Schroeder, E., Panichelli-Mindel, S.M., Southam-Gerow, M., Henin, A., & Warman, M. (1997). Terapija za mladostnike z anksioznimi motnjami: drugo randomizirano klinično preskušanje. Časopis za svetovanje in klinično psihologijo, 65(3), 366-380.
72. Clarke, G.N., Rhode, P., Lewinsohn, P.M., Hops, H., & Seeley, J.R. (1999). Kognitivno-vedenjsko zdravljenje mladostniške depresije: Učinkovitost akutnega skupinskega zdravljenja in pospeševalnih sej. Časopis Ameriške akademije za otroško in mladostniško psihiatrijo, 38, 272-279.
Podatke v tem listu je podprla pogodba o donaciji / sodelovanju o sodelovanju R04 / CCR321831-01 iz Centrov za nadzor in preprečevanje bolezni (CDC). Za vsebino so odgovorni izključno avtorji in ne predstavljajo nujno uradnih stališč CDC. Ta informativni list je leta 2004 odobril strokovni svetovalni odbor CHADD.
Vir: Ta informativni list je bil posodobljen februarja 2004.
© 2004 Otroci in odrasli z motnjo pomanjkanja pozornosti / hiperaktivnostjo (CHADD).
Za dodatne informacije o AD / HD ali CHADD se obrnite na:
Nacionalni vir za AD / HD
Otroci in odrasli z motnjo pozornosti / hiperaktivnostjo
8181 Professional Place, Suite 150
Landover, MD 20785
1-800-233-4050
http://www.help4adhd.org/
Obiščite tudi spletno mesto CHADD na naslovu http://www.chadd.org/
Naslednji: Obnašanje vedenja za otroke z ADHD v učilnici
