"Na hrbtu sem nosil torbo opeke v višini 400 kilogramov"

Moja mama je veliko rušila z dobro manikuro z rokovanjem s stekleničkami za otroke. "Arašid," rekla bi mi, "ti si tako dober pri teh stvareh. Odprite to za mamico. "Pri petih letih sem lahko ugotovil sheme pouka, sestavil pohištvo in priklopil stereo opremo.

Bil sem dokaj prepričan, da sem pameten. In potem sem vstopila v prvi razred, kjer je boj s hiperaktivno motnjo pomanjkanja pozornosti (ADHD) postal težava in začel zavirati moj uspeh.

Spomnim se gospe. Roth drži kartico flash s črkama a in s na njej. "Rit," sem logično izgovoril. "Ne," popravila me je, "povedala sem ti prejšnji teden. Izgovorimo ga az ne rit. «Spominjala sem se le njenega spominjanja njene razlage, da je bila med zvoki z in s. Kar sem potreboval in takrat še nisem vedel, je bila kartica z oslom na njej, ki bere rit = osel. Kot = az.

Naslednje leto sem bil v dveh tretjinah mojega razreda, ki so tiho prehajali nad SRA bralni komplet zgodbe. Na hrbtni strani kartice smo odgovarjali na vprašanja o razumevanju in sami preverjali svoje odgovore, delali pa smo samostojno, medtem ko je učitelj poučeval drugo tretjino razreda. Moral sem

prebrati odlomke vedno znova brskam po bistvenem besedišču, ker ga nisem mogel razvozlati. Potreboval sem čustveno in intelektualno spodbudo, ki je nastala zaradi reševanja problemov z vrstniki. Kljub temu je bil razred nedvomno interaktiven in ADHD je samo še poslabšal mojo frustracijo.

Gospa Fisher, moj učitelj tretjega razreda, je rekel: "Edini način, da se naučiš svojega dejstva množenja je po roti. "Hrup 25 učencev je tonilo Trikrat tri enake devet zasenčil ves pomen. Če bi recitiral tabele med gledanjem bliskovnih kart, ponazorjenih s slikami in številkami, bi šel bolje.

[Brezplačen prenos: 25 stvari, ki jih je treba ljubiti o ADHD]

Ko sem dosegel četrti razred, sem lahko kopiral večino natisnjenih besed in jih prebral. Tako kot sem že začel obvladati to veščino, so z uvajanjem kurzivnega pisanja potegnili stikalo. Tiskanje je namenjeno malim otrokom, je napovedal moj učitelj. Da bi izboljšali naše veščine branja, je napisala ta navodila na tablo: "Ali delovni zvezek od 15 do 17 in vzemite kviz." "Kaj to pomeni?" Sem vprašala soseda. "To je pred tvojim nosom," je arogantno odgovorila.

Med zaporo je bilo treba med testemi molčati, čeprav sem imel vprašanja o navodilih. Med testom črkovanja sem se obrnil k prijatelju in vprašal: "Ali bi morali napisati cel stavek ali ..." Uho mi je gorelo kot ga. Anderson jo je zasukal. Sedela me je v kotu, kjer me ne bi več motilo. Sporočilo je bilo jasno: Če vprašate za pomoč, boste imeli težave.

Srednja šola je bila boj, vendar je v mladinskem letniku potekal epifanija. V Izrael sem šel nekaj mesecev, da bi študiral judovsko zgodovino. V palači kralja Heroda s pogledom na Mrtvo morje sem se naučil o Zelotih od učitelja, ki je sedel pred 2000 let starimi freskami. Podrobnosti moje tragedije sem absorbiral z vsem svojim čutom in se spomnil vsega. Drugi niso marali pohodništva v hudi vročini, a ADHD je bil zaenkrat moj prijatelj. Moja brezmejna energija me je držala več ur brez pritožb. Postavljal sem preizkusna vprašanja in učitelji so menili, da sem pameten.

Ko sem končal srednjo šolo - 936. mesto v 1.000 razredu - sem imel občutek, da če moji učitelji ne zanimajo, ali se učim, zakaj bi moral? Nisem upošteval, kako bi izgledala moja prihodnost, če bi namesto na fakulteti maturiral v šoli Hard Knocks. Nisem se zavedal, da moram skrbeti, ker mi nihče drug ne bo poravnal.

[Ne morem ustaviti (ADHD) občutka! Zvezdnice z ADHD]

Moj očuh, profesor književnosti na univerzi Saint Thomas, mi je pomagal. Odpeljal me je v Saint Thomas pod pogojem, da vzdržujem povprečje B. Ker sem končal srednjo šolo z povprečjem D, se mi je zdelo, da je takšna perspektiva verjetno tako, kot da bi me prosila, da se z metlo podiram čez Grand Canyon. Pa vendar sem nekako igral. Na skrivaj sem vedel, da sem pameten.

Z očetovo pomočjo sem preobrazbo naredil. Poklical me je k jedilniški mizi za poučevanje, me prisilil, da ostanem na delu, dal mi je potrebno strukturo. Njegove metode poučevanja so preprečile vse težnje po ADHD-u, ki bi lahko uničile mojo poklicno kariero. Ko sem diplomiral s 3,0 GPA in B.A. v izobraževanju sem vedel, da se gibljem po svetu.

Moje prvo učiteljsko delo bi povzročilo, da bi večina novomeških učiteljev tekla po hribih. Delal sem v okrožju javne šole Miami-Dade. Moj glavni direktor je redno objavljal Code Hornet nad P.A. sistem. To je pomenilo, da zaklenete otroke v učilnico in jih spustite na tla, da se izognete streljanju. To je bila pobuda za potapljanje ali plavanje, vendar sem uspevala, ker mi je bilo dovoljeno v šolo prinesti praktičen, izkušen pristop učenja.

Moj odnos, karkoli potrebujem, mi je pomagal, da sem se s starši in otroki dobro spoznal. Oblikoval sem posamezne učne načrte in se celo spopadel s hudimi težavami z vedenjem. V tem času sem se udeležil večernega magistrskega programa na mednarodni univerzi Florida. Zasnovan je bil tako, da je učiteljem v mestnem jedru pomagal razviti veščine preživetja v »rovih«. Na koncu sem si prislužil magisterij iz urbanega izobraževanja in diplomiral s 3,6 GPA.

V učilnici sem lahko izvajal, kar sem se naučil v nočni šoli. Uvedel sem in izpopolnil tehnike za poučevanje, temelječe na slogu. Sintetiziral sem, prilagajal in dodajal tem teorijam, da sem ustrezal učnim slogom posameznih študentov. Introvertiranim otrokom sem omogočil, da so mirno razmišljali ali pisali o svojih idejah, preden so se med poukom razpravljali ustno. Učenci, ki so bili ritmični, so lahko predstavili pesem, ki je povzela pouk zgodovine.

Veliko mojih študentov je doseglo akademski uspeh, zato sem svoje tehnike delil z drugimi učitelji skozi strokovni razvoj predstavitve - in si prislužil tretjo stopnjo, strokovnjak za izobraževanje za nadzor in administracijo na univerzi Gallaudet za gluhi. Gallaudet je bil najboljša tekma za moje možgane. Vedno sem imel rad ameriški znakovni jezik (ASL). Je dramatičen, čustven in ekspresiven ter ustreza mojemu vizualnemu, kinestetičnemu, globalnemu načinu učenja. Zaslužil sem naravnost A v razredu.

V kulturi gluhih je postavljanje vprašanj znak spoštovanja. Ko želite, da se točka razjasni, se pokaže, da ste pozorni. Končno sem lahko v učilnici rekel: "Ne vem, ali lahko razložite?", Ne da bi se počutil neumnega.

To je bil le eden od mnogih prvih, ki sem jih doživel v Gallaudetu. Odkril sem tudi, da imam hude težave pri učenju, vendar sem imel vrhunski IQ.

V sistemu javne šole sem na hrbtu nosil 400-kilogramsko vrečko z opekami in se boril z informacijami, predstavljenimi na načine, ki jih moji možgani niso mogli obdelati. Nič, kar nisem storil, mi ni pomagalo opraviti preskusov ali prosim učiteljev. Pripombe študentov, kot so "Ne želim, da bi bila moja bralna partnerica", so se počutili manjvredne. Moji akademski neuspehi niso bili odraz moje inteligence, ampak neusklajenost z mojim slogom učenja.

Nikomur ne bi smelo čakati 33 let ali dokler z odliko ne zaključi tretje stopnje, da ugotovi, da je pametna.

[Na vaš znak, postavite se, sijaj: 3 navdihujoče športnike z ADHD]

Posodobljeno 4. oktobra 2018