Za podporo nevrodivergentnim učencem je potrebno usposabljanje učiteljev o ADHD

Če bi najboljše znanstvenike na svetu prosili, naj ustvarijo okolje, ki bi bilo za študenta z ADHD največji izziv, bi težko dosegli izmisliti karkoli hujšega od sodobne osnovnošolske učilnice: šesturni dnevi, polni pričakovanj sedenja pri miru, po neskončnem navodila, izpolnjevanje dolgočasnih nalog in reševanje zahtevnih socialnih situacij na igriščih, v kavarnah ali na avtobusu v času malega odraslega spremljanje. Dejansko bi bila edina okolica, ki bi lahko bolj poslabšala simptome ADHD, srednja ali srednja šola, kjer so vedenjska pričakovanja porazdeljena med več učitelji, organizacijske zahteve in zahteve glede upravljanja časa postanejo odgovornost študenta, naloge pa imajo kratkoročne in dolgoročne roke, ki zahtevajo rutino spremljanje.

Zato ni presenetljivo, da so dolgoročni akademski rezultati za študentov z ADHD so izrazito revni. V primerjavi s študenti brez ADHD imajo tisti z ADHD nižje ocene, več napotitev na disciplino in več umestitev v posebno izobraževanje. Te težave lahko spremljajo učence v odrasli dobi, kar vodi do slabših poklicnih rezultatov odraslih in nižjih življenjskih zaslužkov, verjetno zaradi slabih uspehov.

Učenci z ADHD sedijo v vsaki učilnici

Glede na to, da ima 9 odstotkov šoloobveznih otrok diagnozo ADHD, glede na Centri za nadzor in preprečevanje bolezni,¹ presenetljivo je, da je bilo malo uradne pozornosti namenjene podpori učiteljem in posledično učencem z ADHD. V raziskavi iz leta 1999 je le 15 odstotkov učiteljev izjavilo, da so prejeli "veliko" usposabljanja v zvezi z ADHD. Ko je bila ta raziskava ponovljena 20 let pozneje, se je število učiteljev, ki so poročali o tej ravni usposabljanja, podvojilo na 29 odstotkov. Z drugimi besedami, več kot dve tretjini učiteljev je v učilnicah brez vsebinskega usposabljanja o ADHD in ne vedo, kako to stanje podpreti v šolskih okoljih.

Vzgojitelji v posebnih izobraževalnih okoljih morda potrebujejo tudi dodatno usposabljanje za pomoč učencem z ADHD v razredu. V nedavni študiji študentov z ADHD, ki so prejemali posebno izobraževalno podporo, so samo tisti, ki so delali z vedenjskim svetovalcem ustvarite dnevno kartico s poročilom o vedenju, ki obravnava cilje in cilje, izboljšano vedenje in akademsko produktivnost ob koncu leto.² Dijaki, ki so bili kot običajno deležni posebnega izobraževanja, niso izboljšali teh rezultatov, kar kaže na bolj neposredno in stalno vedenjske podpore so potrebni za številne študente z ADHD, ki jih podpira posebno izobraževanje.

Sedanja šolska politika lahko te težave še poslabša. Na primer, ni kategorije posebne izobrazbe za ADHD, čeprav je to razlog, zakaj mnogi učenci prejmejo individualiziran izobraževalni program (IEP). Študenti z ADHD so lahko prav tako upravičeni do načrta 504, vendar so zanje značilni precejšnja heterogenost in nedoslednosti pri uporabi. Dejansko se številne formalne šolske intervencije in podpore sprostijo šele, ko družina zagotovi zunanjo diagnozo ali sočasno zaskrbljenost (npr. specifične učne težave). Pomanjkanje izrecnih šolskih politik, ki bi urejale podporo in posredovanje, osredotočeno na ADHD, lahko pojasni, zakaj je več kot 10 odstotkov pritožb na ameriško ministrstvo za izobraževanje, urad za državljanske pravice, "vključuje obtožbe o diskriminaciji študenta z ADHD," glede na Wrightslaw.com, spletno mesto s pravnimi viri.

[Preberite: Učne strategije za učence z ADHD, ki pomagajo vsakemu otroku zasijati]

Rutine in opomniki: Nastavitev za uspeh

Vse prepogosto so odzivi vzgojiteljev na a učenčevo neprimerno vedenje ali zahtevna akademska situacija povzroči začasne izključitve, izključitve, izključitve, neuspehe pri razredu in ponavljanje razreda. Namesto tega bi se morali starši in vzgojitelji osredotočiti na obravnavo predhodnikov šolskega uspeha, kot je pravočasno spravljanje otroka v šolo in priprava na dan, tako da ni težak prehod v jutranje aktivnosti. To pomeni tudi pogoste opomnike o pravilih in pričakovanjih pred začetkom nove dejavnosti v razredu. Jasno vzpostavljene rutine in postopki bodo tudi pomagali otroku z ADHD, da bo uspešen v akademskih okoljih. Ko so ti postopki vzpostavljeni, se lahko posledice osredotočijo na pozitivne rezultate in rezultate in ne na negativne.

Namestitev ADHD, ki deluje: izboljšanje IEP

IEP in načrti 504 so lahko koristni mehanizmi za spodbujanje učinkovite podpore, prilagoditev in intervencij v šolskem okolju. Lahko pa so tudi nezadostni ali neučinkoviti. Večina otrok z ADHD, ki imajo načrt 504 ali an IEP bodo večino svojega dneva preživeli v splošnem izobraževalnem okolju, v tistem okolju, ki je morda povzročilo prvo napotitev za dodatno podporo. Če ti mehanizmi ne zagotavljajo dodatne in ustrezne podpore učiteljem splošnega izobraževanja, verjetno ne bodo izboljšali pomembnih funkcionalnih rezultatov.

Starši in vzgojitelji bi morali zagotoviti, da vsebina teh načrtov obravnava izboljšave akademskega učenja in napredka, socialne odnosi z vrstniki in odraslimi ter otrokovo samozavest, namesto da bi obravnavali simptome ADHD (npr. raztresenost). Dejansko zdaj obstajajo jasni dokazi, da prilagoditve, osredotočene na simptome – zagotavljanje dodatnega časa za dokončanje nalog ali zagotavljanje fidget igrač – ne vodijo v pomembne izboljšave. Starši morajo zagotoviti, da se srečanja s šolskimi strokovnjaki še naprej osredotočajo na to, kako vključiti učinkovite intervencije v te načrte (a dnevno poročilo o vedenju je en tak primer).

[Prenesite: Kaj mora vsak učitelj vedeti o ADHD: plakat za šolo]

Empiričnih raziskav, ki bi staršem in učiteljem pomagale spoznati, je presenetljivo malo najboljše namestitve in intervencije za vključitev v načrte 504 ali IEP. Vsebina teh načrtov pogosto vključuje terapije izven razreda ali prilagoditve nejasne učinkovitosti (npr. prednostni sedeži). Starši in vzgojitelji morajo zagotoviti, da vsebina teh načrtov vključuje:

• Posebni postopki za podporo pozitivnemu vedenju, ki bodo otroku pomagali izpolniti vedenjska pričakovanja in cilje. To vključuje dnevno kartico ali pogodbo o vedenju, šolske nagrade, ki so odvisne od izpolnjevanja vedenjskih pričakovanj, in privilegije, do katerih lahko dostopate, če so cilji izpolnjeni.
• Akademske prilagoditve, ki so funkcionalno povezane z otrokovimi področji prizadetosti. Na primer, če ima otrok težave z dokončanjem dela v danem času zaradi težav z ohranjanjem pozornosti, je malo verjetno, da bo dodaten čas za dokončanje nalog pomagal. Namesto tega je morda prikazana razdelitev nalog na manjše dele.
• Starši in vzgojitelji naj izbirajo svoje bitke. Če je za otroka pomembno, da vsak večer opravi domačo nalogo, mu nastanitev dodatnega kompleta knjig/gradiva doma ali večerni pregled domače naloge od učitelja, je morda bolje, če otrok pride domov nepripravljen in se tako izogne ​​domači nalogi naloge.
• Socialni cilji so premalo zastopani v IEP. Starši in vzgojitelji bi morali zagotoviti, da so socialno-čustvena vedenja ustrezno obravnavana v načrtih.

Izgradnja boljše vedenjske podpore

Menim, da bi morali imeti vsi učenci z ADHD vsakodnevno poročilo o vedenju, starejši otroci v srednji ali srednji šoli pa bi morali imeti vedenjsko pogodbo. (MyGoalPal je brezplačna aplikacija, ki ustvari dnevno poročilo, ki ga lahko uporabljajo starši in učitelji). Ti pristopi jasno opisujejo posebne cilje in pričakovanja ter zagotavljajo mehanizem za pogoste (tj. dnevne) komunikacija med starši in učitelji in, kar je pomembno, pozitivne posledice doma so odvisne od vsakodnevnega srečanja cilji. Za večino otrok z ADHD bo dnevna tabela ali pogodba zagotovila kritično podlago za pozitivno vedenjsko podporo.

Usposabljanje učiteljev in namestitev ADHD: naslednji koraki

• Preberite:27 nastanitev v učilnici, ki so namenjene pogostim izzivom ADHD
• Prenesi:Učna serija ADHD za učitelje
• Oglejte si:ADHD razumevanje in storitve v šolskih okoljih – razvoj v izobraževanju
• Preberi: Priročnik za učitelje po izvršilnih funkcijah – Kako razumeti študente v stiski

Gregory A. Fabiano, doktor znanosti, je profesor psihologije na Mednarodni univerzi Florida. Napisal je dve knjigi, Intervencije za moteče vedenjske motnje in Dnevne poročila o vedenju.

---

PRAZNUJEMO 25-LETNICO DODATKA
Od leta 1998 si ADDitude prizadeva za izobraževanje in usmerjanje o ADHD prek spletnih seminarjev, glasil, sodelovanja skupnosti in svoje revolucionarne revije. Za podporo poslanstvu ADDitude, razmislite o naročanju. Vaše bralstvo in podpora pomagata omogočiti našo vsebino in doseg. Hvala vam.

Oglejte si vire člankov

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest