Bi lahko načrt za vedenjsko vedenje vašemu študentu pomagal pri ADHD?

Kadar vedenje učenca vpliva na sošolce in njegovo lastno učenje, lahko načrt vedenjskega posredovanja pomaga rešiti izzive, medtem ko učenca podpira (ne kara).

Načrti za vedenje so edinstveni za potrebe študenta, vendar pa si vsi želijo naučiti novih veščin in moteče vedenje nadomestiti z ustreznimi alternativami. Kljub temu načrti vedenja - ki lahko opredelijo študentove akademske izkušnje - niso vsi ustvarjeni in izvedeni enako.

Za družine je pomembno, da razumejo, kako je oblikovan načrt vedenjskega posredovanja, kako bi moral biti videti celovit in pogosta (vendar popravljiva) vprašanja.

Kaj je načrt za vedenje (BIP)?

Načrt vedenjskih intervencij je uradni dokument, ki opisuje naslednje:

• študentsko problemsko vedenje v učilnici - fizično ali navidezno
• razlogi, zakaj se vedenje lahko pojavlja
• intervencije za nadomestitev in zmanjšanje motečega vedenja
• merljive vedenjske cilje, pa tudi strategije za poučevanje in krepitev novega vedenja

Načrt vedenjskih intervencij temelji na ugotovitvah a Ocena funkcionalnega vedenja

(FBA), pomemben postopek, katerega cilj je razumeti, zakaj se študent ukvarja z motečim vedenjem. Starši lahko in bi morali biti vključeni v postopek in oblikovanje načrta.

[Kliknite za branje: Ko vedenje posega v učenje]

Načrti za vedenjske intervencije so lahko del otrokovega Individualiziranega izobraževalnega programa (IEP), študentu ni treba imeti IEP (ali načrta 504), da prejme načrt vedenja. Točka, ko otrok postane dober kandidat za vedenjski načrt, je odvisna od tega, kako posamezni šolski okoliš opredeli ovirajoče vedenje. Najbolje pa je, da se načrti vedenja vzpostavijo takoj, ko se odkrijejo moteča vedenja, in ne v kasnejših razredih, ko jih je morda težje zajeziti.

Načrt intervencije vedenja: Komponente

Celovit načrt podpore vedenju obsega tri glavne dele.

1. Opredelitev problematičnega vedenja

Načrt intervencijskega vedenja najprej razbije moteče vedenje z uporabo naslednjih točk, zbranih s strani FBA:

• Predhodnik: Kateri predvidljivi dogodki so pred obnašanjem težave (npr. Prehod med razredi, na začetku predavanja, pri preklopu s prednostne na neželeno dejavnost itd.)
• Vedenje: Objektiven opis zadevnega vedenja. Dobra opredelitev opisuje opazno dejanje in ne poskuša "razložiti". Dobra opredelitev vedenja je na primer "vrže delovni list s mize" namesto "neskladen".
• Posledica: Kaj se običajno zgodi z učencem ali z njim takoj po vedenju težave. V tem razdelku bi morala biti navedena opažanja in ne analize (npr. „Učitelj reče„ ne “ali zagotovi besedno preusmeritev; študent kriči in teče po učilnici).
• Funkcija: Kaj je predpostavljeni namen problematičnega vedenja. Tipične funkcije vključujejo poskušanje ubežati nečemu / nekomu; pridobivanje dostopa do nečesa / nekoga; odlašanje z dejavnostjo; in samostimulativni razlogi.

[Preberite: Kako rešiti 8 pogostih težav z vedenjem v učilnici]

2. Cilj vedenja

Nadomestno vedenje se nanaša na nove veščine in vedenja, ki se jih bo učil, tako da se bodo naučili primernih načinov, kako doseči, kar hočejo. Spretnosti v tem poglavju se morajo uskladiti z navedeno funkcijo - pogosta napaka je, da se ne uvrstita.

Na primer, če je funkcija motečega vedenja, kot je vpitje, pridobiti učiteljevo pozornost, potencial nadomestno vedenje bi bilo, če bi učenec dvignil roko in zahteval učiteljevo pozornost (funkcije poravnaj). Če študent z ADHD se izmika in fidgets pretirano zaradi samostimulacije lahko odmiki gibanja ali različne možnosti sedenja "ustrezajo" funkciji samostimulacije. Če se nadomestno vedenje ne ujema s funkcijo, bo študent še naprej sodeloval v motečem vedenju.

Ko razmišljamo o nadomestnem vedenju, je koristno tudi razmišljati o učenčevih zmožnostih. Katere veščine trenutno imajo, da jih lahko izkoristijo za vedenjski cilj? Kakšne so njihove trenutne potrebe? Kaj jim je všeč?

Skupaj z vedenjskim ciljem je povezana tudi meritev, običajno v hitrosti ali trajanju (npr. »Študent bo dvignejo roko, da vzbudijo pozornost učitelja za štiri od petih zaporednih priložnosti za pet zaporednih šol dnevi."). Pogosta napaka tega odseka je pripisovanje nerealnih, neizvedljivih meritev cilju, zato je pomembno je, da se upošteva študentovo izhodišče in imajo preprosta sredstva za beleženje dejavnosti (podatkovni list to pogosto stori trik).

Ne glede na metodo bi moral načrt zbirati podatke o nadomestnem in motečem vedenju, tako da lahko družine in vzgojitelji ugotovijo, ali načrt deluje. Načrt za vedenje, ki zbira samo podatke o problematičnem vedenju, je rdeča zastava - oba dela sta potrebno, da se študent uči novih veščin in da te veščine zmanjšujejo težavo vedenje.

3. Poučevanje

Načrt vedenjskega posredovanja bi moral razložiti, kako bodo učenca sistematično poučevali in pozvani k vključitvi novih veščin, ki bodo nadomestile neželena vedenja, vključno s tem, kdaj, kje in kdaj koga.

Vzemite učenca, ki se moti, da bi se izognil težkim učnim nalogam. Strategije predhodnikov lahko vključujejo novo razporeditev sedežev z učencem, ki je bližje učitelju, in sistem iztočnic, ki študentu omogoči ustreznejši način signaliziranja, da potrebuje odmor. Učitelj lahko učenca opiše in pouči sistem iztočnic ter ga spodbudi in okrepi, da ga uporabi v učilnici. Učitelj lahko učencu zagotovi tudi dodatno podporo in strategije, da jim pomaga pri samozavesti s težkim gradivom. To lahko vključuje oceno predpogojnih spretnosti ali neposredne inštrukcije z študentom.

Jasna in eksplicitna razlaga navodil pa je običajno izpuščena iz načrtov; zaradi tega je pomembno, da starši zahtevajo podrobnosti. Navsezadnje ni vseeno, kako super se zdi nadomestno vedenje, če ga ne nameravamo učiti. Če je ne poučujejo, je ne bodo uporabljali.

V tem razdelku bo tudi seznam posledice - kaj bo vzgojitelj počel, ko bo učenec uporabil nadomestne veščine ali se bo motil. Za uporabo ustreznih nadomestnih veščin je treba učenca okrepiti ali nagraditi na način, ki je povezan s funkcijo.

Tu bi moral biti cilj, da moteče vedenje ne deluje več za otroka. Na primer, če je namen motečega vedenja pobeg izzivnih učnih nalog, učenec ne bi smel biti več sme pobegniti z dela (če je le mogoče), namesto tega pa ga morate pozvati, naj uporabi nadomestno veščino (prosi za odmor) Ta postopek se lahko zdi neintuitiven, vendar je pomembno, da študenta naučimo primernih načinov, kako dobiti tisto, kar potrebujejo.

Načrt intervencije vedenja: vprašanja in rešitve

Ozek fokus

• Težava se lahko pojavi, ko se načrt vedenja osredotoči izključno na moteče vedenje študenta brez konteksta.
• Rešitev: Upoštevajte njihov trenutni repertoar spretnosti, motivacijo, dogajanje v njihovem neposrednem okolju, v življenju in druga vprašanja glede kakovosti življenja.

Na splošno primerno

• Načrt vedenjskega posredovanja mora dopolnjevati in ne nasprotovati ciljem, ki so začrtani v študentskem načrtu IEP ali 504.
• Rešitev: Vse spretnosti, ki se poučujejo v okviru BIP, bi morale biti del splošnega izobraževalnega načrta. Prekinitev povezave med njimi naj bi vzpostavila ekipa IEP.

"Samo formalnost"

• To se običajno zgodi, če so cilji vedenjskega načrta splošni in široki, kar olajša ignoriranje BIP.
• Rešitev: Vztrajajte pri specifičnosti in izrecnih navodilih. Zaskrbite vzgojitelja z drugimi, ki so del izobraževanja vašega otroka. Prepričajte se, da je bil končan obsežen FBA (ali prosite za ponovitev), in vprašajte, kaj je v preteklosti delovalo za vašega otroka (preglejte podatke, da to podkrepite).

Catch-All

• Načrt vedenjskih intervencij postane vse na enem mestu za vsako moteče vedenje, ki ga otrok izkaže. To naredi zapleten načrt.
• Rešitev: Dajte prednost. Kaj je najbolj problematično vedenje? Izberite eno ali nekaj vedenj in počakajte, da bodo dovolj obravnavane, preden nadaljujete.

Stagnacija

• Načrt je bil sprva učinkovit pri zmanjševanju problematičnega vedenja. Zdaj moteče vedenje stagnira - nadomestna vedenja se ne uporabljajo dosledno.
• Rešitev: Razlogov za to bi lahko bilo veliko, a zoženje krivca prihaja do zagotavljanja doslednega zbiranja in pregleda podatkov. Podatki lahko razkrijejo, ali se problematično vedenje nekje krepi ali načrt nima dovolj nadomestnih vedenj ali je za otroka malo okrepitve in spodbude.

Načrti za vedenjske intervencije in učenje na daljavo

The Zakon o izobraževanju invalidov (IDEA) posebej opisuje vedenjske načrte v zvezi s športnim in izobraževalnim okoljem. S učenje na daljavo, načrti vedenja so nekoliko v zraku. Čeprav je FBA mogoče opraviti na daljavo, je od starša ali skrbnika resnično odvisno, ali jim je všeč, da tak načrt vedenja izvajajo doma. Učitelji in drugi člani otrokovega izobraževalnega tima lahko dajo predloge in prilagoditve. Na splošno se v oddaljenem učnem okolju načrti vedenja morda ne bodo izvajali tako učinkovito - možnost, ki jo morajo obravnavati starši in učitelji.

Načrti za vedenje so na koncu pripravljeni tako, da pomagajo otroku, da postane bolj samostojen - ni odvisen ali podrejen volji odraslih. Delo v smeri ustreznega in družbeno sprejemljivega vedenja ni enostaven podvig, toda s časom, analizo, spraševanjem in trudom bo načrt vedenja zagotovo pozitivno spremenil otrokovo življenje.

Načrt intervencije vedenja: naslednji koraki

• Naučite se:Bi lahko vaš otrok izkoristil oceno funkcionalnega vedenja? Kaj vedeti
• Preberite:12 učiteljevih strategij za navdih za poslušanje, učenje in samokontrolo
• Vprašanja in odgovori:IEP mojega sina ne naredi ničesar glede svojih vedenjskih težav

Vsebina tega članka je bila pridobljena na spletnem spletnem mestu ADDitude Expert Webinar "Boljše šolsko vedenje: kako oblikovati in izvesti pozitiven in učinkovit načrt vedenja" (epizoda št. 330 podcast strokovnjakov ADDitude ADHD) z Rachel Schwarz, doktoratom BCBA-D, ki je bil predvajan 29. oktobra 2020.

---

PODPIRAJ DODAJ
Hvala, ker ste prebrali ADDitude. Da bi podprli naše poslanstvo zagotavljanja izobraževanja in podpore za ADHD, prosimo, razmislite o naročnini. Vaše bralstvo in podpora vam pomagata omogočiti našo vsebino in doseganje. Hvala vam.

Posodobljeno 31. decembra 2020