Kako uporabiti projektno učenje v šoli

Kaj je projektno učenje?

Projektno učenje (PBL) je metoda poučevanja, ki je nastala sredi devetdesetih let prejšnjega stoletja, ki spodbuja sprotno raziskovanje konceptov, sposobnosti kritičnega razmišljanja in trajno iskanje. Velja za vrhunsko, vendar ni nič novega. Že leta 1916 je ameriški reformator izobraževanja John Dewey dejal: „Učenje bi moralo biti smiselno in pomembno za študentov, ker bodo z veseljem izvedeli več o tem, kaj se učijo, in zato lahko iz njih črpajo izkušnje. "

Ideja je preprosta: Študenti se najbolje učijo med sodelovanjem. PBL to stori tako, da študente vključi v razširjen postopek poizvedovanja, ki je sestavljen iz kompleksnih vprašanj in skrbno zasnovanih nalog¹. V središču vsakega pouka PBL je vozno vprašanje, ki je kritično za učni načrt in vodi do konstruktivne preiskave.

Zakaj je PBL pomemben?

PBL lahko spodbuja neodvisnost tako, da učencem zaupa, da bodo prevzeli odgovornost za svoje učenje, in jih pripravi na realne projekte v šoli in na delu. Študentom lahko pomaga naučiti naslednje:

• Avtonomija
• Socialne spretnosti
• Samoregulacija
• Samopodoba
• Motivacija
• Reševanje problema
• Samoplačniška učinkovitost
• Kritično razmišljanje
• Upravljanje časa

PBL pogosto koristi učencem z ADHD in učnimi težavami, ki se borijo v tradicionalni učilnici, deloma zato, ker učiteljem omogoča strateško povezovanje učencev z dopolnilnimi močmi in potrebami.

[Kako lahko navodila, ki temeljijo na projektu, ignorirajo ljubezen vašega otroka do učenja]

Značilnosti tradicionalne učilnice	Značilnosti ADHD	Značilnosti učilnice PBL
Študenti sedijo v urejenih mizah ali za mizami.	Študentje težko dolgo ostanejo sedeti.	Študenti se lahko prosto gibljejo po sobi in sodelujejo z drugimi.
Študenti morajo tiho sedeti.	Učenci s prekomerno energijsko potezo z rokami in nogami so videti nemirni.	Študenti aktivno delajo na projektih z več gibljivimi deli.
Študenti se morajo osredotočiti na smeri, predavanje ali naloge.	Študenti se trudijo, da bi ohranili pozornost, zlasti na teme, ki jih osebno ne očarajo.	Študenti delajo v svojem tempu s kontrolnimi seznami.
Študentje morajo biti organizirani za svojimi mizami.	Študenti pogosto izgubijo predmete, papirje in naloge.	Študenti lahko uporabljajo predmete in gradivo po učilnici, podprti pa so s koledarji in kontrolnimi seznami.
Študentje morajo dvigniti roke za pogovor.	Študenti se pogosto znajdejo v težavah zaradi zamegljevanja odgovorov.	Vedno poteka razprava. Študenti lahko prosto govorijo.
Čas za bloke razreda je tog in kazen se kaznuje.	Študenti imajo težave pri prehodu iz ene na drugo nalogo.	PBL se izvaja v daljšem časovnem obdobju in več sejah pouka.
Navodila so povedana enkrat.	Študenti težko poslušajo večstopenjska navodila in pozabijo na pomembne dele.	Kontrolni seznami, koledarji in vezi povečujejo cilje projekta in študente opominjajo na veliko sliko.
Študenti morajo biti pozorni na podrobnosti in si zapomniti detajle.	Študenti včasih pogrešajo natančne podrobnosti.	Študenti delajo z "nalogami velike slike". Podrobnosti se naučijo na poti.
Študentom se reče: "To se bo splačalo po cesti."	Študenti imajo težave z odlašanjem z zadovoljevanjem.	Napredek poteka vsak dan, izdelek pa je končan, ko je dokončan.

1. Izberite večdisciplinarno temo.

Možganska nevihta za preoblikovanje standardov in ciljev predmeta v projekt. V ta proces vključite študente, da bodo čutili lastništvo.

Načrtujte svoj projekt tako, da bo vključil več predmetov - matematiko in naravoslovje ali angleščino in socialne študije. Študenti lahko na primer napišejo vojnikovo življenjepis, ko delajo na projektu o jamskem bojevanju med 1. svetovno vojno.

Vzpostavite resnične povezave in uporabite trenutne dogodke, da oživite lekcije. Študenti lahko na primer kombinirajo geografsko, ekonomsko in politično učenje, medtem ko raziskujejo, kako gradnja igralnice na zemlji Indijcev vpliva na lokalne tradicije.

[Reprodukcija strokovnega vebinarja: Kako spodbuditi izobraževanje svojega otroka s projektnim učenjem]

2. Odločite se in določite cilje.

Kaj bi se morali učenci naučiti iz tega projekta? Ustvari poseben seznam spretnosti in znanj, ki naj jih projekt posreduje. Razmislite o akademskih in družbenih sestavinah, kot je interakcija s skupino. Na primer:

• Naučite se pisati za določeno občinstvo
• Razvijte besedišče
• Opišite like v zgodbi in pojasnite, kako prispevajo k zaporedju dogodkov
• Pomnožite in razdelite dvomestno in trimestno število
• Uporabite matematiko v vsakdanjem življenju
• Dostop do informacij s pomočjo zemljevida
• Ustvari časovni okvir nacionalnih zgodovinskih dogodkov
• Razumevanje in prepoznavanje osebnega prostora in splošnega prostora
• Sodelujte v majhnih skupinah, da dosežete zastavljene cilje

Kaj je končni izdelek? Ustvarite seznam sprejemljivih formatov, kot so plakat, video predstavitev ali kratka igra. Pojasnite merila za oceno ali rubriko za vsako obliko.

Postavite si cilje časovnice in učilnico pripravite z razpoložljivimi materiali in z namenskimi delovnimi prostori.

3. Obdelajte vozniško vprašanje.

Študenti bodo odgovorili na to vprašanje med delom na projektu, zato ga je treba natančno in strateško napisati ključno. To orodje je osredotočeno na vse naloge, povezane s projektom, na lekcije, ki se jih morajo učenci naučiti. Zamislite si to kot izjavo o poslanstvu vašega projekta. Učitelji običajno razvijejo vozniško vprašanje, vendar možganski vihar z učenci lahko ustvari dragocene ideje in naredi, da se razred počuti vloženega v projekt.

Vprašanje vožnje mora jasno in preprosto navesti namen projekta, se povezati s skupnimi temeljnimi standardi in veljati za resnično življenje študentov. Če vam je celoten razred všeč Troli film oz Harry Potter serija, to vključite v svojo lekcijo kot izhodišče in se nato povežite s standardi.

Uporabite vozniško vprašanje, da učence usmerite k rešitvi. Ne bi smel biti tako enostavno rešljiv, da bi hitro iskanje po Googlu našlo odgovor.

Ni pravega načina za oblikovanje vozniškega vprašanja. Uporabite te primere in strukture kot vodilo, da oživite zahteve učilnice.

• Rešite izziv v resničnem svetu.
  • Oblikujte boljši meni, plačilni sistem in postavitev šolske kavarne.
  • Kako bo globalno segrevanje vplivalo na to, kaj jemo za kosilo ali večerjo?
• Naučite druge nove spretnosti.
  • Kako bi naučili babico uporabljati Twitter?
  • Kako lahko druge grede naučite, da se prepreči širjenje prehladov?
• Naredite napovedi o nadomestni prihodnosti.
  • Kaj bi bilo drugače, če bi ZDA namesto predsednika vladala kralj ali kraljica?
  • Kaj pa, če ženskam nikoli ni bila dana volilna pravica?
• Raziščite težavo in utemeljite svoje mnenje.
  • Bi morali imeti dovoljenje, da svojega hišnega ljubljenčka pripeljete v šolo?
  • Ali bi moralo biti telovadnica neobvezna?
• Prepričajte skupino, da spremeni svoje mnenje.
  • Kako bi lahko prepričali šolski odbor, da mora biti vdolbina daljša?
  • Ustvari objavo o javnih storitvah (PSA), ki najstnike prepriča, da se več ukvarjajo.
• Zavzemite se za izmišljeno vlogo z nalogo, ki jo morate izpolniti.
  • Vi ste župan mesta Kako bi novi gradbeni projekti naredili okolju prijazne?
  • Ste inženir, ki oblikuje nov mestni park. Katere matematične veščine bi uporabili in kako?

[11 načinov lahko učitelji pomagajo učencem z ADHD]

Za več informacij o ustvarjanju vozniškega vprašanja obiščite naslednje vire:

• Voziček za vozniško vprašanje
• Učna skupnost, ki temelji na projektu
• Kako napisati učinkovita vprašanja o vožnji

4. Osnovno znanje raziskovanja.

PBL najbolje deluje, če se mini pouk meša z obdobji samostojnega dela. Na primer, predstavljajte si, da vaši študenti raziskujejo in ocenjujejo restavracije, da bi jih najeli za svoje srednješolsko hrano. V okviru tega projekta lahko učitelj predava kratka predavanja o ekonomskih konceptih, kot sta ponudba in povpraševanje, in donosnosti naložb.

Mini lekcije podpirajo vozniško vprašanje in učence spodbujajo, da se poglobijo v svoj projekt.

5. Pripravite kontrolni seznam študentov za spremljanje napredka.

Pri dodelitvi novega projekta vključite kontrolni seznam nalog in mejnikov za vsako majhno skupino. Zamenjajte ta procesni zemljevid kot ogrodje, ki študentom omogoča, da gradijo na vozniškem vprašanju in se učijo.

Ta struktura, še posebej pomembna za študente z ADHD, lahko vključuje naslednje:

• Koledar
• Kontrolni seznam ali rubrika projekta, kaj točno se pričakuje kdaj
• Dnevne ali urne prijave z vsako majhno skupino
• Primeri iz podobnega projekta, ki je odgovoril na drugačno vprašanje vožnje
• Pomoč pri izvajanju, kot je učenje učencev, kako uporabljati koledar in si zapisati dobre zapiske
• Svoboda dela: čas, prostor, viri in vrstniki

Ko začnete s programom PBL, najprej poskusite s kratkim projektom - 15 do 30 minut - in se lotite daljših, kompleksnejših projektov, ki trajajo celo lekcijo ali nekaj dni. To bo študentom pomagalo razumeti postopek in vključene veščine: poizvedovanje, raziskave, razprave in spraševanja.

Ko se študenti seznanijo s PBL, ga uporabljajte redno - enkrat na teden. Ali pa združite moči z drugim razredom in začnite večji projekt, ki raztegne celotno enoto ali termin ali leto.

6. Ocenite projekt.

Študenti izpolnijo zadnjo nalogo, jo predstavijo razredu ali skupnosti / šoli in nato ocenijo in ocenijo učno izkušnjo.

Učitelji lahko uporabljajo standardne ocene ali ustvarijo rubrike, specifične za projekt. Če se učenci niso naučili osnovnega pouka projekta, jim glavne koncepte priučite z več mini lekcij. V prihodnje projekte vključite vidike, ki so dobro delovali in odpravili tiste, ki niso uspeli.

Primeri projektnega učenja

Uporaba trenutnih dogodkov

Vozniško vprašanje: "Orkani so močan in včasih potencialno katastrofalen naravni pojav. Zakaj se nekatere skupnosti, države ali države nanje bolje odzivajo kot druge? "

Študenti prevzamejo vlogo guvernerja, inženirja, državljana, meteorologa ali uslužbenca FEMA. Nato s tega vidika raziskujejo orkane. V tem procesu izvedo vse o orkanu in o tem, kako različne vladne in neprofitne organizacije prispevajo k prizadevanjem za preprečevanje škode in obnovo. Na primer, inženir bi analiziral strukturo stavb. Meteorolog bi preučeval vremenske vzorce. Potem, ko vsi učenci predstavijo svojo edinstveno perspektivo, se celoten razred nauči več informacij o veliki sliki.

Temelji na standardih

Vozniško vprašanje: "Kako nujnost spodbuja inovacije in moč med vojno?"

Študenti lahko raziskujejo različne vrste vojn, kako različne vrste okolij potrebujejo različna orodja in vire za preživetje in kako se ljudje prilagajajo spreminjajočim se okoljem.

Študenti izberejo izdelek, ki je bil izumljen med vojno ali je bil prvotno narejen za vojsko, na primer Super Glue ali M&M. Na primer, študenti lahko raziskujte, kako je španska državljanska vojna vodila Forrest Mars Sr., da je izumil čokolado, ki je bila v trdi bombonski lupini, in ustvarite plakat povezave. Študente prosite, naj izračunajo, kako se je cena izuma spremenila od vojne, in da pripravijo predstavitev o industriji izuma danes - v tem primeru proizvodnjo bonbonov.

Raziskave projektnega učenja

V naslednjih knjigah in prispevkih preučujemo učinkovitost učenja, ki temelji na projektih, ter predstavimo njegove prednosti in slabosti.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Individualno strateško navodilo za tečaje za študente z učnimi ovirami in ADHD: Lekcije, pridobljene iz vzorčnega demonstracijskega projekta. Učenje in raziskave o invalidnosti, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., & Duffy T. (2000). Od področij prakse do skupnosti prakse. In Jonassen D., & Land S. M.. (Ur.). Teoretične osnove učnega okolja (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Vključenost in učenje na osnovi problemov: Vloge učencev v skupini z mešanimi sposobnostmi. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein B. S. (1993). Reševalec težav IDEAL (2. izdaja). New York: W. H. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Vpliv reševanja socialnih problemov v šoli na srednješolce z motečim vedenjem. Neobjavljena doktorska disertacija, Univerza v Kentuckyju, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Izobraževanje in reševanje problemov v skupnosti: Program zdravstvenih šolnikov na Univerzi na Floridi. Poučevanje in učenje medicine, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., Goldsworthy, E. L. (2000). Projekt STAR: Izboljšati socialno razumevanje mladostnikov s pomočjo multimedijskih scenarijev, ki temeljijo na videu. Časopis za posebno izobraževalno tehnologijo, 15(2), 13-26.
• Loe, jaz. M., & Feldman, H. M. (2007). Akademski in izobraževalni rezultati otrok z ADHD. Časopis za otroško psihologijo, 32(6), 643-654.
• Pooblastila, A. L. (2004). Ocena štirih izobraževalnih programov, ki temeljijo na kraju. Časopis za okoljsko vzgojo, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Disertacija Projektno učenje, akademske dosežke in terenska odvisnost: Vpliv projektnega učenja v visokem šolstvu ima na akademsko Rezultati preizkušanja dosežkov in povezava med rezultati testov o akademskem dosežku udeležencev in njihovo kognitivno terensko odvisnost Slog.
• * Kologi S. M. (v postopku). Projektno učenje in ADHD: prednosti in slabosti.

¹ Markham, T., Larmer, J., in Ravitz, J. (2003). Priročnik za učenje na osnovi projektov: Vodnik po standardih, usmerjeno k projektnemu učenju za učitelje v srednjih in srednjih šolah. Novato, Kalifornija: Buck Institute for Education.

Posodobljeno 27. septembra 2018