Mnoge šole dobijo neuspešne ocene pri poučevanju otrok z ADHD

Nacionalna raziskava nad 250 nadrejenih, direktorjev, ravnateljev in učiteljev, ki jo izvaja Unique Logic + Technology, ugotavlja, da le 22 odstotkov vprašanih verjamejo, da njihova šola ustreza potrebam študentov z ADHD in le 19 odstotkov jih je navedlo, da jih je šola ali univerza ustrezno pripravila na poučevanje študentje. Po zadnjem poročilu je veliko anketirancev priznalo, da je ignoriralo problem ADHD in ignoriralo zvezne zakone. (Edinstvena tehnologija Logic + proizvaja proizvajalce Predvajaj Pozor integriran sistem učenja.)

Teksaški šolski skrbnik pravi: „Tudi univerza opaža potrebo po tem, da to obravnava v programih za pripravo učiteljev. Zelo koristno bi bilo, da bi novi učitelji imeli dejansko podlago za ADHD, zato bi lahko razblinili nekatere mite, povezane s to motnjo. "

Univerzitetni vzgojitelj odgovarja: "Ko sem bil v šoli (diplomiral), ljudje v resnici niso govorili o ADHD. Bilo je skoraj novo diagnozo. Otroci so bili še vedno »združeni« kot LD. Kaže, da vsakih 5 ali več let dobimo novo modno diagnozo. To še dodatno zaplete težavo v tem, da se otrokom podeli oznaka samo zato, ker se ljudje takrat učijo; nekako vidiš, kaj želiš videti, in dobiš tisto, kar pričakuješ pojav. (Če razmišljate o ADHD, boste prišli do diagnoze ADHD preprosto zato, ker je to tisto, kar ste pričakovali.)

Odzivi kažejo, da obstaja univerza med univerzo in učitelji, ki jih usposablja, kot poudarja ta učitelj na Floridi: "Problem, ki sem jo našel v univerzitetnem sistemu. Učitelji so le profesorji, ki temeljijo na teoriji. Nimajo izkušenj z otroki z ADHD, zato delajo z idejami, ki jih predstavijo drugi ljudje. Obstaja svet drugačnosti. "

Slaba izobrazba na univerzitetni ravni je prispevala tudi k zmedi učiteljev glede učinkovitih učnih metod za študente z ADHD. Le 48 odstotkov vprašanih je navedlo, da so se po diplomi usposabljali za ADHD. To bi lahko pripisali omejenim šolskim sredstvom. Učitelj razloži: „Nekateri izmed ponujenih seminarjev so izven mesta in šole si preprosto ne morejo privoščiti, da bi na te seje poslali ekipe. Boljša možnost je, da se vsi izobražimo z lokalnimi napori. "

„Šolsko osebje ni ustrezno pripravljeno, da bi pomagalo tem učencem. Kakršno koli znanje o temi se pridobi zunaj okolice, "pravi učitelj iz Dallasa.

Mnogi vzgojitelji preprosto nimajo dovolj informacij za sprejemanje pametnih odločitev o pouku in upravljanju svojih učencev z ADHD. Zdi se, da to spodbuja pomanjkanje upravnega vodstva tako na univerzi kot na ravni okrožja.

Teksaški administrator pravi: "Verjetno zaradi nasprotujočih si informacij, ki jih kot skrbniki redno prejemamo - tam med medicinskimi strokovnjaki so celo spori glede vzroka, zdravljenja in akademskih posledic služenja otrokom z ADHD. Gre za razmeroma nov pojav, na katerega še nismo ugotovili, kako se na trenutke natančno odzvati. "

Drugi teksaški administrator trdi: "To je očitno zaradi pomanjkanja usposabljanja. Predvidevam, da se večina administratorjev počuti zelo omejeno glede na trenutno aktualne informacije in / ali podatke, ki jih imajo o študentih z ADHD, in poskusiti in pomagati učiteljem, ki imajo te učence v učilnicah, bi bilo neprijetno naslov. "

Izobraževalec iz Tennesseeja ugotavlja: "Celo strokovnjaki se zelo malo strinjajo, kako najbolje sodelovati ali pomagati posameznikom z ADHD. Brez nekakšnega soglasja in dogovora lahko učitelji težko izberejo ustrezne metode in strategije, s katerimi bodo poučili tiste, ki bodo delali s to posebno populacijo. Mislim, da je čas, da stroka izstopi iz "teorije" in strokovnjaki dejansko delajo s populacije ADHD, ne poskušajte učencev »zadržati« ali »nadzorovati« med njimi v učilnici. Obstajajo pozitivne značilnosti posameznikov z ADHD in jih je treba osredotočiti na več kot negativne vidike. "

Poleg tega se zdi, da so dezinformacije in pomanjkanje potrebnega usposabljanja mnoge vzgojitelje spodbudili, da preprosto ignorirajo težavo ob neupoštevanju lokalnih in zveznih zakonov.

"Drugi problem je, da bi si večina učiteljev in administratorji želeli se pretvarjate, da študentov z ADHD ne obstaja, razen če niso akutno vključeni v študenta oz sorodnik. Šele takrat se administrator ali učitelj zave, da je treba izvedeti več o teh posebnih otrocih, «pravi učitelj na Floridi.

Poklicni terapevt ugotavlja, „Večina programov, razen posebnih izd. programi se preprosto ne osredotočajo na posebne vrste invalidnosti, kot je ADHD. "

„Sem učiteljica posebne šole in mati 18-letnega sina, ki so mu pri 6 letih diagnosticirali ADHD. Ukvarjal sem se z izobraževalnim sistemom v Teksasu, ki poskuša poučiti druge učitelje o njegovem stanju. Upor sem srečal že veliko mojih kolegov, ki preprosto ne verjamejo v ADHD. Mislijo, da je starš moden izgovor, da otroka spravijo iz težav. Moral sem imeti opravka s "strokovnjaki", ki nočejo slediti spremembam, določenim v načrtu 504. Prepričani so bili, da moj otrok deluje namerno, da bi jih dražil. Mnogi moji kolegi vzgojitelji so na tem področju popolnoma neizobraženi in se zdijo manj kot pripravljeni pomagati izdelati razumen načrt ukrepanja. Moja izobrazba na specialno izobraževalnem področju me gotovo ni pripravila na obravnavo študentov z ADHD, vendar sem se naučil z raziskovanjem vseh strani vprašanja, ki so bile koristne, ne samo mojemu sinu, ampak tudi drugim študentom, s katerimi se srečujem dnevno. "

Če je vprašanje ADHD, kaj je odgovor?

Teksaški administrator odgovori: "Mislim, da je čas, da učitelje obvestim, ali se želijo strinjati ali ne obstajajo študenti z veliko različnimi invalidnostmi in niso študenti [ki] to ravnajo zato, ker hočejo do. Učitelji se morajo zavedati, da so zakonsko dolžni slediti spremembam in poskrbeti za študente s kakršno koli invalidnostjo. Starši se ne bi smeli zatekati k uporabi zakona, da bi videli, da je njihov otrok primerno postrežen. Tega se morajo zavedati vse študenti so upravičeni do brezplačne oz. primerno javno šolstvo. Ravnatelji in nadrejeni morajo vztrajati, da se upoštevajo zakoni in da vsi učenci dobijo najboljše, kar učitelj lahko ponudi. Učitelji bi morali biti prav tako seznanjeni s pravom o izobraževanju in zakonu 504, kako poučevati na svojem strokovnem področju. "

„Polne odgovornosti za zadovoljevanje potreb ADHD ne moremo prepustiti šoli. Naletimo na nekaj staršev, ki ogrožajo otrokove potrebe. Starši morajo sodelovati s šolami in ne prevzeti stranske vloge, «pravi učiteljica v Teksasu.

„Obvezno usposabljanje, zlasti za administratorje. Obvezno dokumentirano sodelovanje s študenti, ki imajo ADHD, zlasti s strani administratorjev. Pred kratkim sem govoril s staršem dijaka z ADHD. Povedala mi je, kako je njenega otroka obravnaval administrator. Bilo je grozno. Tudi to ni osamljen incident. Šolska okrožja, visoke šole in univerze bi morale zagotavljati strokovni razvoj v storitvah in delavnicah o ADHD, «doda učitelj iz Houstona.

Teksaški skrbnik se strinja: „Mislim, da bi okrožja morala zagotoviti več usposabljanja o najnovejših raziskavah administratorji in učitelji, tako da bi lahko te podatke uporabili za bolj natančno obravnavo posameznih učencev potrebuje. "

Podatki odražajo vrzel v izobraževalnem tkivu našega naroda. Usposabljanje, ki se začne na univerzitetni ravni in nadaljuje na lokalni ravni s stalnim izvajanjem storitev, je dober začetek. To lahko omogoči administratorjem in učiteljem, da učinkovito obravnavajo študentske potrebe in spoštujejo zvezni zakon. Poleg tega trenutne raziskave in tehnologija lahko izobražujejo učitelje, da študentom z ADHD zagotovijo okolje, ki temelji na uspehu.

Odzivi kažejo tudi, da je možna sprememba, če vzgojitelji in starši sodelujejo. En teksaški administrator ostaja optimističen: "Upajmo, da se to začenja spreminjati. Vidim več sočutja do teh učencev in težav, ki jih vsakodnevno doživljajo v šoli. "

Posodobljeno 3. novembra 2019