"Čas je, da se družba približa znanosti."

Malo zamujam, da v šolo poberem svojega sina T.K., tako da je sedel v študijski dvorani in končal domačo nalogo iz matematike. Na svoji poti vidim svojega učitelja geografije - edinega, čigar potrpežljivosti še ni bilo videti strašno tanko. "Kako je z mojim fantom?" Vprašam z najbolj krepkim pozitivnim tonom, ki ga lahko predstavim.

"Ne postavljajte nobenih vprašanj, na katera ne želite odgovora," pravi, glava navzdol, ko pohiti mimo mene proti vratom. V hipu vem, da je moj zadnji zaveznik izgubljen.

T.K. ima motnjo hiperaktivnosti primanjkljaja pozornosti, vendar to ni slučaj z vrtnimi sortami, zaradi katerih se otroci med poukom pomerijo na svojih sedežih in odtekajo. Njegov ADHD je hud; to zmoti njegovo razmišljanje, poslabša spomin in spodkopava njegova prizadevanja za nadzor nad njegovim družbenim vedenjem. In to na dober dan, z zdravili v polnem učinku. Brez njih je skoraj popolnoma onemogočen.

Prej sem hodil po tem grozljivem sprehodu po šolah. V predšolskem in vrtcu so sčasoma razdražili najbolj dobronamerni učitelji. T.K. udarjali po drugih otrocih, bliskovito »utihnili« na igrišču, se v krogu neprestano pogovarjali, niso mogli slediti navodilom. Ničesar se ni učil; nič, kar je rekel, ni imelo smisla. Dvakrat ali trikrat na mesec me pokliče ravnatelj, da ga poberem. Na vdolbino je porinil dekle na tla, menil umetnino učitelju in postal moteč v knjižnici.

Pa vendar T.K. ni bil zloben ali zloben. Že takrat so ga učitelji opisovali kot sočutnega, naklonjenega, nenavadno sočutnega za svojo starost. Njegovi verbalni in fizični izpadi so nenavadno izstopali, skoraj vedno pa so mu sledili kesanje in samoobtoževanje. "Zakaj se ne morem ustaviti?" Bi zaplakal. Časovna omejitev in druge oblike kaznovanja so se mi zdele tako brezupne.

[Prosti viri: Kaj NE reči otroku z ADHD]

Olajšali smo se, ko smo dobili diagnozo, ker je ADHD ozdravljiv. Vedenjska terapija, zdravila in visoko strukturirano domače okolje skoraj vedno pomagajo otrokom z ADHD. Takoj po začetku zdravil je T.K. upočasnila dovolj, da je slišala učitelja in se začela učiti. Vedenjska terapija mu je pomagala obvladovati udarce in besedno zamegljenost. Doma je pozitivna disciplina, ki temelji na sistematiziranih grafikonih vedenja in zasluženih nagradah, okrepila ustrezno ravnanje.

Medtem ko ti posegi lahko - in so - prinesejo dramatične rezultate, ADHD ne pozdravijo. T.K. je bil v veliko boljšem nadzoru nad samim seboj, a le 80 odstotkov časa. Preostalih 20 odstotkov - skupaj z njegovimi učnimi motnjami, ki se pogosto pojavljajo z ADHD - se je za večino učiteljev v javnih šolah še vedno izkazalo za preveliko. Preusmerjen v posebne izobraževalne razrede, T.K. padel še dlje za vrstniki in se na igrišču soočil z norčevanjem. Samozavest mu je padla.

Z velikim zadržkom smo ga vpisali v zasebno šolo za posebne potrebe predvsem za otroke z ADHD. Toda na naše veselje T.K. začel uspevati v tem okolju. Učitelji, usposobljeni za delo z otroki z ADHD, so ga obrnili. Omogočili so mu predelno particijo, ko so ga odvrnili drugi otroci. Če bi moral vstati svoje matematične težave, vstani. Ni si samo zapomnil gorske regije Tibeta, doživel jih je, postavil vrhove papier-macheja in poslikal vrhove snežno bele. Počutil se je pametno. Sprostil se je. Preskočil je drugi razred.

Veseli, koristni in angažirani otrok, za katerega sem vedno vedel, se je pojavil tujino. Starši njegovih prijateljev so ga imeli radi, ker je bil tako dobro vzdrževan. Z mlajšim bratom je bil velikodušen in prijazen, delil je svoje igrače, ga učil igre, se nasmejal. Njegovi učitelji so ga imeli radi. Če je sošolec padel na igrišču, bi bil prvi - pogosto edini -, ki je prehitel in potolažil svojega prijatelja. Njegovi impulzivni simptomi ADHD so ga še naprej mučili, še posebej pod stresom, vendar je našel načine, kako jih obvladati. "Občasno T.K. padel bo v neprimerno vedenje, «je na svoji izkaznici zapisal učitelj petega razreda. "Toda on prevzame odgovornost, se opraviči in gre naprej. En-on-on, T.K. deluje zelo dobro, zlasti pri odraslih in je sposoben voditi pomenljiv pogovor. Užival sem v nekaterih od teh pogovorov. "

[ADHD resnice, ki bi jih morali poznati vsi otroci]

Letos je v šestem razredu vse skupaj razpadlo. Vključili smo T.K. - deloma zato, ker se njegova šola za posebne potrebe konča v petem razredu, pa tudi zato, ker se mu je zdel pripravljen. Medtem ko so bili akademski vrhovi in ​​doline, so mu standardizirani testi pokazali branje na ravni enajstega razreda. Dejansko je eden glavnih ciljev posebnega izobraževanja pripraviti otroke na "resnični" svet in jih čim prej vključiti; Otroci z ADHD, ki so lahko akademsko in socialno vključeni veliko bolje kot tisti v posebnem izobraževanju, kažejo študije. Vedeli smo, da če bi lahko našli šolo, ki bi sodelovala z nami za upravljanje akademskega stresorja, njegov ADHD ne bi bil večja težava.

Našel sem majceno zasebno šolo - le 12 učencev na razred, ki so bili pripravljeni zagotoviti potrebno namestitev. Predlagal sem vse standardne modifikacije ADHD, ki so mu pomagale priti tako daleč: sedenje v prvi vrsti; manj in krajše domače naloge; prijateljev za učenje in deljenje zapisov; pisne naloge; prekinitve stresa v dolgih obdobjih razreda; kratko, dnevno pisno komunikacijo med osnovnim učiteljem in starši; preizkusov, danih ustno, neovirano ali odnesti domov. Da bi še bolj zmanjšali njegovo obremenitev s stresom, smo najeli mentorja za dodatno podporo.

T.K. je bil tako nestrpen v pravi šoli z rednimi otroki in omaricami. Nikoli ne bom pozabil mešanice veselja in stresa na njegovem obrazu, ko se je pri Targetu sprehajal po poti plakati in figure Pokemona za njegovo omarico, prelivajoče se zelene platnice, psihodelični svinčniki, njegov prvi nosilec. Tako obupno se je hotel umestiti in se tako obupno bal, da ne bo. Toda težave so se začele že prvi dan. Večina učiteljev ni spreminjala obremenitve domačih nalog; T.K., počasen delavec, ki je želel uspeti, je že pred spanjem poskušal dokončati naloge. Mnogi se sploh niso začeli.

Od tam so stvari šle hitro navzdol. Ostali bomo do 11, da bi se pripravili na kviz, dokler ni poznal materiala. Toda večina njegovih učiteljev ni hotela spreminjati postopkov testiranja: T.K. prazen papir in prinesel domov F in D. Naloge niso dali pisno: T.K. napačno napisal navodila, zavil v napačno delo. Pozabil je prinesti domov svoje knjige. Pokemonske figure so se mu motile v omarici in se pozno pokazal na predavanje. Učitelji so se razjezili in jezili. Ko je pustil v omari svojo znanstveno mapo in prosil, naj jo dobim, je njegov učitelj naravoslovja rekel ne je godrnjal dovolj glasno, da sošolci slišijo: "Ker bi te verjetno potreboval približno 40 minut. «

T.K. prišel domov v solzah. Pripravili smo ga, da se bo norčeval od otrok njegovih let, ne pa od njegovih učiteljev. "Včasih sem ljubil znanost," je zavpil. "Resnično sem si jo želela všeč, vendar je tako zlobna."

Stres ga je zajel. Ko sem mu rekel, da je čas za domačo nalogo, je vrgel zvezek na tla in listki so leteli. "Zakaj bi se tako zelo trudil, če bom dobil samo D," je vprašal. Poskušal sem mu povedati, da ocene niso pomembne, dokler se je trudil. A škoda je bila že storjena: počutil se je neumnega.

Nato so se začeli telefonski klici šolskih uradnikov. T.K. je drugim otrokom rekel, naj se "utihnejo" v razredu. Ni mogel biti pozoren; njegovi odgovori in komentarji so začeli imeti manj smisla. Zbujal se je v bes, ko mu je učiteljica zemljepisa predala zajetno nalogo in jo zalučala po svoji mizi. Na polovici posebno težkega preizkusa znanosti je zapustil sobo, s pestjo udaril v omarico in z glavo udaril po steni. Zaskrbljeni so bili zaradi njegovega sodelovanja v čez noč na terenu, ker ni mogel upravljati svojih zdravil.

Tutor se je srečal z učitelji. Povedala jim je T.K. bi bilo dobro, če bi se le držali osnovne namestitve učilnice, ki sem jo predlagal. Učitelj naravoslovja je zavrnil. "Za to nimam potrpljenja," je dejala. In T.K. ni več imel volje. "Samo želim biti z otroki, ki so takšni kot jaz," je nekega dne končno priznal na poti domov. "V tej šoli mi ni prijetno."

Na žalost resnični svet ni prijazen kraj za otroke s težavami, kot je ADHD. Preveč je ljudi, ki nočejo verjeti, da obstaja, in namesto tega izberejo krivdo staršev in otrok za njegove simptome. Naše stanje je razneslo, ker je bilo nekaj teh nevernikov med učitelji T.K. Popolnoma neupoštevajoč vse znanstvene raziskave in dokaze so njegovo vedenje opredelili kot slabo disciplino, lenoba in namerno slabo vedenje, nato pa se je opogumil in razjezil, ko se ni odzval na njuno "Metode."

Zanima me, kaj se bo zgodilo v Koloradu, kjer je šolski odbor države nedavno učiteljem rekel, naj ne priporočajo zdravljenja za ADHD in da namesto tega uporabljajo "disciplino" v učilnici. Tudi ti učitelji se bodo razjezili in jezili, ker tak pristop ne bo uspel. Raziskave in izkušnje jasno kažejo, da otroci resnično zboleli za ADHD in podobnimi motnjami ne reagirajo na kazen / nagrado, ki temelji na disciplini, v veliki meri zaradi nevrološko oslabljenega spomina in zmanjšanja vpogled.

Na srečo smo našli T.K. odlična nova šola za otroke s posebnimi potrebami, ki ne samo da sprejema njegove razlike, ampak tudi pomaga, da jih uporablja kot del rešitve; ko je T.K. opravi ustne preizkuse, verbalni izmenjava nekako zamaje spomin in mu pomaga najti pravilen odgovor. Učitelji ga obravnavajo spoštljivo, nikoli ga ne obtožujejo za njegove simptome in mu pomagajo, da prevzame toliko odgovornosti, kot se zna spoprijeti. Z enakimi prenočišči sem zaprosil tudi osnovno šolo, T.K. je spet srečen in uspeva. In še enkrat se vidi kot dober otrok in ne moteč. In pametna.

Toda kaj se zgodi z milijoni drugih otrok z ADHD, katerih starši nimajo, kaj bi jim zagovarjali, ali da si privoščijo posebne šole ali ne živijo v skupnostih, kjer so odlični javni ali zasebni posebni programi obstajajo? Izpadejo. O sebi mislijo kot neumne. Številni se končajo na slepih delovnih mestih. Drugi končajo v zaporu; Študije kažejo, da ima kar 76 odstotkov mladoletnih pripornikov ADHD. In učitelji držijo ključe tako zagotovo, kot to počnejo tudi zaporniki.

Mogoče je del težave v tem, da je toliko napačne diagnoze. Preveč staršev in učiteljev joka "ADHD", ko se normalni otroci slabo obnašajo. Toda večje vprašanje je, da nas motnje, ki temeljijo na možganih, delajo neprijetno. Zdi se, da verjamemo in sprejemamo trpljenje le, ko so njihove težave vidne fizično.

Jasno, čas je, da se družba ujame z znanostjo. Kot je pred kratkim sporočil generalni kirurg, več kot polovica Američanov v nekem trenutku svojega življenja trpi za psihiatrično motnjo, vendar se večina ne zdravi zaradi stigme. In stigma v veliki meri obstaja zaradi nevednega prepričanja, ki ga imajo radi psihiatrične motnje depresija in ADHD sta znaka šibke volje in moralne odpovedi, ne nevrobioloških - in zdravljivih - težave.

[Kaj morajo otroci biti srečni]

Prvotno objavljeno v The Washington Post, torek, 14. marca 2000.

Posodobljeno 12. decembra 2018